楊洋

　　一．通過觀察我們發現：

　　1．同一個玩具能誘發不同年齡的幼兒不同的玩法

　　2．同一個玩具能誘發不同年齡的幼兒不同的運動經驗

　　3．不同的幼兒對玩具有不同的選擇——根據情緒情感需要選擇玩具（滿足安全感、滿足成功感、滿足新鮮感、滿足責任感）

　　——根據自己的運動經驗選擇玩具

　　4．根據游戲生成需要選擇玩具

　　二．教師回應

　　1．教師提供寬松心理環境

　　2．教師提供低結構的玩具

　　3．教師提供相應的方法

　　三．反思

　　1．玩具投放數量與時間的把握

　　2．材料游戲性特征的把握

　　3．玩具的多種搭配及開發

　　“混齡運動游戲”中對幼兒行為的評價

　　混齡運動游戲中的幼兒發展

　　徐則民

　　現代的兒童發展觀認為：兒童是一個獨立的、發展的、完整的人。因此，運動教育所提供的課程，應該是同時提供有關身體的、情感的、知識的和社會的活動的一種新的課程。教師不再是技能的示范者和知識的傳授者，而是一個促進者，一個在學習過程中的參與者。教師對于幼兒自身的需要和能力的認識與感受，比教師自己所具有的技能水平更為重要。教師所提供的學習環境應該有利于幼兒能夠自由地進行發明創造；教師所選擇的教育內容和方法，應該是在心理上有助于幼兒的，而不只是趨向于一種具體技能的獲得上的。

　　幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。

　　（一）機能性動作得到充分發展

　　（二）在游戲中充分的自主學習

　　（三）不同年齡幼兒在共處中社會性得到發展

　　“混齡運動游戲”中的生成與預設

　　混齡運動游戲中教師預設與幼兒生成

　　章蕙嫻

　　隨著二期課改的深入，本學期參加了學校的課題研究—混齡運動的研究。在實踐的過程中發現幼兒在混齡運動中能通過自主的學習、游戲來達到其鍛煉的目的。也使教師看到了在混齡運動中幼兒的許多生成活動。然而，教師如何把握預設活動和生成活動之間的關系，在混齡運動中作出相應的調整有為重要。以下是我們在混齡運動中收集的幾個案例，從案例分析來看教師的調整方法有以下幾種：

　　一．時間上的調整

　　時間上的調整是指教師預設的內容和幼兒生成的內容在時間上有一些差異，因此教師根據幼兒的生成活動作時間上的調整。

　　二．形式、內容、材料選擇上的調整

　　三、創編新的游戲

　　“混齡運動游戲”案例研討

　　案例實錄：爬上來，跳下去

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