研讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》關(guān)于健康方面的目標(biāo)、內(nèi)容與要求及指導(dǎo)要求，我們知道幼兒運(yùn)動的真正含義；在領(lǐng)略了《上海市學(xué)前教育課程指南》關(guān)于“發(fā)展性、奠基性、差異性”的理念后，我們發(fā)現(xiàn)了擺在我們面前的許多問題。于是，我們從幼兒園場地、師資以及幼兒個性發(fā)展等實(shí)際出發(fā)，本著完善幼兒園園本課程的精神，我們從“混齡運(yùn)動游戲”開始，著手整改我園的幼兒運(yùn)動，這樣的理念沖擊著我們——

　　第一，幼兒的運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)是在自主活動中獲得的

　　在幼兒園，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子們一到戶外就難以駕馭，盡情地奔跑、跳躍、相互追逐、滑滑梯、蕩秋千、攀登、投擲，……分析幼兒的這些行為，從理論上我們認(rèn)識到幼兒以粗大動作為內(nèi)容的游戲活動即是幼兒的“動作技能性游戲”，這類活動一般在戶外較大空間進(jìn)行，這些內(nèi)容中有些是有規(guī)則的游戲，有些是純粹滿足動作技能快感的，如嬉戲打鬧——這都是幼兒不斷發(fā)展著的動作技能的展現(xiàn)。

　　由此，改變以往的運(yùn)動中“我教你學(xué)”的觀念，通過調(diào)動幼兒參與的積極性，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，最終培養(yǎng)幼兒對運(yùn)動的興趣，促進(jìn)其一生的健康發(fā)展成為工作的。

　　第二，游戲促進(jìn)幼兒動作技能不斷完善

　　一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個“愉快”、“主動”、“大膽”、“自信”、“樂于交往”、“不怕困難”的幼兒。《綱要》再三強(qiáng)調(diào)要讓幼兒主動活動，而皮亞杰也曾說過，兒童是自己的哲學(xué)家，教育的第一條件就是要尊重主體、認(rèn)識主體、熱愛主題。在實(shí)踐中，教師只有充分地尊重幼兒，使其發(fā)揮應(yīng)有的主體性，幼兒才又可能主動、積極、創(chuàng)造性地活動。

　　怎樣的活動能促使幼兒自主活動呢？近來，我們再次學(xué)習(xí)“游戲”的相關(guān)理論，我們意識到：“游戲是一種基于個體內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動，幼兒在游戲中能充分地按照自己的意愿表達(dá)自己，滿足自我表現(xiàn)、自我肯定的需要。”

　　第三，提供與兒童相適宜地教育，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

　　所謂“與幼兒發(fā)展相適宜的教育”有以下兩方面的含義：

　　首先，教育要與幼兒的年齡特點(diǎn)相適宜。關(guān)于人類發(fā)展的研究表明，在出生后的最初9年中，存在著一個普遍的、可以預(yù)知的生長和變化的順序。這些可以預(yù)知的變化出現(xiàn)在發(fā)展的所有方面，包括身體、情感、社會性和人質(zhì)。這種順序性表現(xiàn)為一定的年齡階段性。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)有關(guān)兒童發(fā)展的年齡特點(diǎn)的知識來為兒童準(zhǔn)備學(xué)習(xí)環(huán)境，組織與兒童年齡相適宜的學(xué)習(xí)材料。

　　其次，教育要與每個幼兒的特點(diǎn)相適宜。每個兒童不僅在成長與發(fā)展的速度、需要、興趣以及學(xué)習(xí)的形式上具有不同與他人的特點(diǎn)，而且，由于每個兒童來自與不同文化背景的家庭，因此，每個兒童已有的知識經(jīng)驗(yàn)不同，他們的家庭及文化背景所特有的價值觀也不相同。在教育上必須考慮到每個兒童的特殊需要，不能把每個兒童看成是一樣的、相似的。不能用相同的教育要求、方式方法去對待不同的兒童。

　　在運(yùn)動中也如此，關(guān)注幼兒體質(zhì)和運(yùn)動的興趣、需要、能力的差異性，因人而異地給與調(diào)節(jié)活動內(nèi)容與活動量，進(jìn)行差異性指導(dǎo)，有助于幼兒健康發(fā)展。

　　“混齡運(yùn)動游戲”中的教師發(fā)展

　　在混齡運(yùn)動性游戲研究中促教師的發(fā)展

　　洪曉琴

　　現(xiàn)代課程理論告訴我們：校本課程的開發(fā)是以課程資源作為前提，沒有課程資源也就沒課程而言。教師是最重要的課程資源之一，因?yàn)榻處煵粌H決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師本身又是課程實(shí)施的重要基本條件資源。教師素質(zhì)狀況決定著幼兒園課程資源利用、開發(fā)和發(fā)揮效益的水平。由此可見：教師這一課程資源的建設(shè)與幼兒園課程的建設(shè)和發(fā)展有著十分密切的關(guān)系。

　　我園是市二期課改基地試驗(yàn)園，結(jié)合學(xué)習(xí)新綱要“以人發(fā)展為本”的理念，我們把游戲課程深化發(fā)展的目標(biāo)定位落實(shí)在以二期課改促三個發(fā)展：

　　其一，促幼兒發(fā)展，

　　其二，促教師專業(yè)化水平發(fā)展，

　　其三，促課程園本化發(fā)展。

　　第一實(shí)施：理論研究——我們組織教師進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，深入開展對幼兒園混齡運(yùn)動的教育研究。在學(xué)習(xí)與研究中我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《新綱要》、研究教師指導(dǎo)用書《運(yùn)動課程》、實(shí)施混齡運(yùn)動性游戲研究。

　　第二實(shí)施：環(huán)境研究——我們就進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，開展對混齡運(yùn)動環(huán)境的研究。我園原有的戶外運(yùn)動環(huán)境與“新綱要”“二期課改”理念所提倡的活動環(huán)境，在客觀上存在著顯著差異，被“專家”視為邊角料場地，這樣的環(huán)境制約著幼兒運(yùn)動性游戲的開展，也導(dǎo)致幼兒運(yùn)動能力的發(fā)展不平衡，如：以班為單位進(jìn)行分批戶外活動，無論在運(yùn)動區(qū)域范圍，還是材料選擇以及人際交往方面都受到一定程度的影響，同時，幼兒運(yùn)動中粗大動作發(fā)展受到限制。幼兒生成性活動需要難以得到關(guān)注與滿足……。，針對環(huán)境現(xiàn)狀，我們組織教師在研讀“新綱要”及“指南”后，進(jìn)行戶外運(yùn)動環(huán)境開發(fā)與研究，充分發(fā)揮教師的聰明才智，結(jié)合“新綱要”的要求，針對運(yùn)動課程的特點(diǎn)，主要圍繞四個方面著手進(jìn)行運(yùn)動課程資源的環(huán)境開發(fā)，力求實(shí)現(xiàn)運(yùn)動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：自然性、野趣性；選擇性、創(chuàng)造性；適宜性、挑戰(zhàn)性；生成性、預(yù)設(shè)性。

　　第三實(shí)施：行為研究——在混齡運(yùn)動中我們開展行為研究，積極探索混齡運(yùn)動中幼兒行為與教師行為。從幼兒行為中，我們首先研究幼兒在混齡運(yùn)動中各種運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)與行為表現(xiàn)；其次研究幼兒在混齡運(yùn)動中學(xué)習(xí)方式（如：模仿性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)）；從教師行為中，我們研究教師在混齡運(yùn)動中的指導(dǎo)作用、探索教師在混齡運(yùn)動性游戲中對幼兒生成活動的回應(yīng)策略（保護(hù)性措施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、介入策略、幫助與協(xié)調(diào)……）。

　　第四，教師參與課程運(yùn)作研究，確立教師在混齡運(yùn)動性游戲開發(fā)中地位并發(fā)揮作用。如：作息配置要求研究（時間、季節(jié)）、場地運(yùn)作要求研究、運(yùn)動量監(jiān)控的研究、混合年齡配置比例研究（指那些年齡段）；還比如主、配班教師、保育員分工及指導(dǎo)職責(zé)、混齡運(yùn)動課程評價的研究、器械、玩具配比的研究、師生比例的研究。

　　第五，實(shí)施案例研究——在混齡運(yùn)動性游戲的研究中注重案例積累，能促進(jìn)教師在混齡運(yùn)動研究中的專業(yè)化發(fā)展。因?yàn)椋�這樣的研究促使我們的教師在過程中——關(guān)注幼兒、了解幼兒、優(yōu)化教育、促進(jìn)發(fā)展。

　　過程轉(zhuǎn)變了教師教育觀、兒童觀；提高了教師對混齡運(yùn)動環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力；并不斷促使教師觀察、指導(dǎo)，同時不斷地進(jìn)行行為反思、與教育調(diào)整；促進(jìn)教師對運(yùn)動課程設(shè)計能力與促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效性。

　　在混齡運(yùn)動性游戲的研究過程中，我們清晰地看到了教師的發(fā)展，這給了我們深刻的啟示與思考：

　　第一：混齡運(yùn)動性游戲的研究促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變與專業(yè)化的成長

　　第二：混齡運(yùn)動性研究對園長提出了課程資源管理的新課題

　　第三：對混齡運(yùn)動性游戲研究促教師發(fā)展的再思考

　　“混齡運(yùn)動游戲”與傳統(tǒng)運(yùn)動游戲的區(qū)別

　　運(yùn)動還是游戲，這不是問題

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