●組織教師學(xué)習(xí)多元智能理論。

　　●形成專家群體，組織各方面的專家與教師一起參與課程開發(fā)和課堂教學(xué)。

　　●組織教師“智能小組”，組內(nèi)的每個(gè)教師都有其智能強(qiáng)項(xiàng)或?qū)ｉL(zhǎng)，相互之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。

　　●聘請(qǐng)專家擔(dān)當(dāng)教師和學(xué)生的導(dǎo)師。

　　●給參加多元智能實(shí)驗(yàn)的教師提供時(shí)間上的保證。如減少實(shí)驗(yàn)教師的其它工作，聘請(qǐng)他人代替實(shí)驗(yàn)教師的原有工作，或者在教師愿意的情況下讓他在節(jié)假日帶薪工作。

　　二、美國(guó)開展多元智能實(shí)驗(yàn)的效果

　　(一)開展多元智能實(shí)驗(yàn)的積極效果

　　多元智能實(shí)驗(yàn)的成效如何，是許多人都非常關(guān)注的。來(lái)自哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)目”的兩位研究人員Mindy　Kornhaber和Mara　Krechevsky對(duì)此進(jìn)行了研究。他們調(diào)查了11所多元智能實(shí)驗(yàn)學(xué)校，其評(píng)價(jià)信息主要來(lái)源于對(duì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的訪談。結(jié)果表明[12]：教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都對(duì)多元智能實(shí)驗(yàn)所取得的效果持肯定態(tài)度。教師和校長(zhǎng)認(rèn)為，多元智能實(shí)驗(yàn)提高了教學(xué)效果，促進(jìn)了課堂活動(dòng)的開展。教師還反映，多元智能理論使得他們從更寬廣的視野看待學(xué)生的智能，更多地關(guān)注學(xué)生的智能發(fā)展；同時(shí)也使得他們能夠更深刻更全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生。家長(zhǎng)反映，孩子在知識(shí)的學(xué)習(xí)和情感的熏陶上都有進(jìn)步。他們說(shuō)，孩子學(xué)習(xí)成績(jī)上升，自尊感增強(qiáng)，很樂(lè)意去學(xué)校，即使生病也不愿呆在家里。從學(xué)生這方面來(lái)看，他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)感到自豪，充滿自信，渴望與他人分享取得的成績(jī)。

　　Mindy　Kornhaber及其同事還對(duì)全美運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索至少三年以上(含三年)的41所學(xué)校(Schools　Using　MI　theory，SUMIT)進(jìn)行了定量的調(diào)查研究，結(jié)果顯示：[13]81%的學(xué)校在學(xué)科成績(jī)上有所提高，其中67%的學(xué)校把學(xué)科成績(jī)的提高歸因于多元智能理論在學(xué)校的運(yùn)用；78%的學(xué)校在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)成績(jī)上有提高，其中63%的學(xué)校把標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)成績(jī)的提高歸因于多元智能理論的運(yùn)用；78%的學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有所進(jìn)步。

　　(二)開展多元智能實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題

　　美國(guó)學(xué)校在開展多元智能實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了積極的效果，同時(shí)也遇到了一些問(wèn)題。例如，進(jìn)行教育教學(xué)改革需要教師之間的不斷合作，然而在某些多元智能實(shí)驗(yàn)學(xué)校，有些教師拒絕調(diào)整自己的課程。這種情況多是發(fā)生在多元智能實(shí)驗(yàn)采取自上而下方式強(qiáng)制實(shí)施的學(xué)校。因此，多元智能實(shí)驗(yàn)的開展，有賴于在教師與教師之間、在教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間維持一種開放、合作和溝通的氛圍，教師可以就他們的觀點(diǎn)、做法等展開討論，從中加深對(duì)多元智能實(shí)驗(yàn)的理解。這一點(diǎn)對(duì)于我國(guó)目前課程改革同樣具有借鑒意義。再如，有些學(xué)校在開展多元智能實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中為學(xué)生設(shè)定新的標(biāo)簽，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生新的刻板印象，宣稱某些學(xué)生是視覺—空間學(xué)習(xí)者，而另一些學(xué)生是身體—運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)者，這種做法忽視了每個(gè)學(xué)生多元智能的豐富性和獨(dú)特性。

　　多元智能理論自提出至今雖然不到20年的時(shí)間，但我們欣喜地看到，多元智能理論的提出及多元智能實(shí)驗(yàn)的開展已經(jīng)大大改變了人們對(duì)于教育的許多傳統(tǒng)觀點(diǎn)和做法，為當(dāng)今世界教育教學(xué)改革和我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施提供了新的視角。當(dāng)然，在多元智能實(shí)驗(yàn)的探索過(guò)程中，對(duì)于如何把專家和課堂聯(lián)系起來(lái)，如何調(diào)整教師和社區(qū)輔導(dǎo)人員的工作方法以更切合學(xué)生的需要，如何開發(fā)有效的課程以發(fā)展學(xué)生的多元智能，如何改進(jìn)評(píng)估方式，等等，這些都還有待于進(jìn)一步的探索與完善。

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