多元模式課程是多元智能實驗學(xué)校或?qū)嶒灠嗉壸畛２捎玫囊环N課程模式。在這種課程模式中，多元智能作為教學(xué)工具，為學(xué)生學(xué)習(xí)特定的學(xué)科知識提供多元切入點(entry　points)。加德納把傳統(tǒng)的只注重語言和數(shù)理邏輯智能的教育稱為“唯一機會的教育”，他說：“唯一機會的教學(xué)方法造成許多兒童失去自信，認(rèn)為自己不是讀書的料。”[5]通過多元模式課程則讓學(xué)生有“多種機會”了解教學(xué)內(nèi)容。例如，一個學(xué)生數(shù)理邏輯智能不好，那么教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法找到另外一條使他通向數(shù)學(xué)王國的途徑，比如通過空間模型甚至身體運動讓他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也許空間智能或身體運動智能恰恰是該學(xué)生的優(yōu)勢智能。

　　既使同是采用多元模式課程的學(xué)校，其具體做法也有所不同。華盛頓州安吉利斯港市的Fairview小學(xué)，在將多元智能作為教學(xué)工具的同時，于每年的5月份在全校范圍內(nèi)舉行“多元智能活動周”，學(xué)生們興高彩烈地參加各種混合年齡組的活動。“多元智能活動周”的主要目的是在學(xué)生群體中營造一種多元智能的文化氛圍。加利福尼亞州莫德斯托市的Hart　Ransom學(xué)校是一所從幼兒園到高中的K—12學(xué)校，它的做法提供了多元模式課程的另一種范例：該校并不把多元智能當(dāng)作教學(xué)的外在結(jié)果，而是把重點放在培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、批判性和創(chuàng)造性思維、以及有效的溝通上，僅僅把多元智能當(dāng)作傳授課程內(nèi)容的教學(xué)工具。[4]

　　2．智能本位的課程(Intelligence-based　Curriculum)

　　該課程模式同多元模式課程最大的區(qū)別在于：智能本位的課程強調(diào)為了智能而教學(xué)，即通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的多元智能；而多元模式課程強調(diào)的是通過智能來教學(xué)，僅僅把多元智能當(dāng)作教學(xué)工具。采取智能本位的課程，學(xué)校的任務(wù)、目標(biāo)和課程都要重新組織，以適應(yīng)每個學(xué)生的興趣和智能特點。需要指出的是，兩種課程模式僅是強調(diào)的側(cè)重點有所不同，在實踐中二者并不能截然分開，在大多數(shù)情況下，對某一課程來說，多元智能可能既目的又是工具。

　　印第安娜州的“多元智能重點學(xué)校”(Key　School)是以多元智能理論為指導(dǎo)而創(chuàng)建的一所K—8學(xué)校，其創(chuàng)建的宗旨就是激發(fā)學(xué)生的多元智能，因此除讀、寫、算等一般意義上的主課以外，學(xué)生有多種機會來發(fā)展他們所偏愛的智能。例如學(xué)生每天都可以在一個叫“豆英”(Pods)的地方上選修課。“豆英”為那些在某些方面有興趣的學(xué)生提供

　　額外的教學(xué)。此外，學(xué)生每周還要參加幾次“流動教室。(the　Flow　Room)，以投入到自己所選擇的富有挑戰(zhàn)性的活動中去。這些活動能有效激發(fā)個人的動機，而且富有挑戰(zhàn)性和樂園。由于教師指導(dǎo)這種學(xué)生自己選擇的拓展型課程占去了部分時間，教師在傳統(tǒng)的基本技能教學(xué)上的時間就減少了。于是教師就采用高度有效的方法教授傳統(tǒng)的讀寫技能，讓學(xué)生從基本技能的教學(xué)中獲益。在Key學(xué)校，由于采用了這種智能本位的課程而不是僅僅傳授基本技能，幾乎所有的學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化考試中的成績等于或高于年級平均水平，所以這種方法看起來是成功的。

　　在明尼蘇達州的卡拉·巴登學(xué)校(Clara　Bardon)，智能本位的課程采取的是另一種范式——為每個學(xué)生個別化地應(yīng)用多元智能理論。這種課程形式開始于1991年。每年9月，教師舉行“學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定會”，邀請學(xué)生及其家長共同參與，通過三方磋商，在八種智能中為每個學(xué)生確認(rèn)一種或幾種需要特別發(fā)展的智能，并把它作為教學(xué)目標(biāo)。然后，在整個學(xué)年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生朝著這個預(yù)設(shè)的目標(biāo)努力。他們要確定具體的步驟，在日記中思考自己的付出，與教師或其他人探討取得的進步和遇到的挫折。次年2月份，教師與學(xué)生及其家長召開第二輪會議來回顧學(xué)生的目標(biāo)進展情況，修正其中的不足，表揚學(xué)生的努力。學(xué)年末，學(xué)校邀請家長參加“學(xué)習(xí)成果日”(Achievement　Days)活動，通過“檔案袋”(portfolios)的形式評估學(xué)生的學(xué)習(xí)和目標(biāo)達成情況，了解目標(biāo)的設(shè)定如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐。教師反映，個體目標(biāo)的設(shè)定激勵著每個學(xué)生以自己獨特的方式發(fā)展多元智能，并教會他們?nèi)绾巫灾鲗W(xué)習(xí)；而且，由于學(xué)生的能力被提高到“智能”的地位，家長對孩子的能力越來越欣賞。[5]

　　3．發(fā)展本位的多元智能課程(Developmentally—Based　MI　Curriculum)

　　這種課程模式把重點放在知識和技能的深入發(fā)展上，教師試圖貫徹“少就是多”的原則，強調(diào)核心概念的教學(xué)。為此，教師要放棄“瀏覽式學(xué)習(xí)”(survey—mode　learning)的教學(xué)方法，以便學(xué)生對所學(xué)知識有深入的理解。在這種涉及面較窄的深入型課程中，多元智能仍作為教學(xué)的工具。

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