如在學(xué)習(xí)1A Unit 6時(shí)，我和學(xué)生們就一起創(chuàng)編了這樣一首兒歌：Dog, dog, woof, woof, woof.

　　Cat, cat, meow, meow, meow.

　　Duck, duck, quack, quack, quack.

　　Pig,pig, oink, oink, oink.

　　Cow, cow, moo, moo, moo.

　　對(duì)于高年級(jí)兒歌一般可以采用純英文的形式，如：

　　Where was I? Where was I?

　　I was here. I was there. I was on the chair.

　　Where were you? Where were you?

　　You were here. You were there. You were near the bear

　　這首兒歌適用于牛津英語(yǔ)6A第三單元。操練語(yǔ)法點(diǎn)“was were” 的用法。因?yàn)閷W(xué)生最容易在I 和you 做主語(yǔ)時(shí)用錯(cuò)was和were，所以編寫以上兒歌來(lái)進(jìn)行難點(diǎn)的強(qiáng)化。

　　2.從語(yǔ)法分析。

　　對(duì)牛津英語(yǔ)教材中的重點(diǎn)詞匯、句型和語(yǔ)法進(jìn)行梳理，通過朗朗上口的英語(yǔ)兒歌來(lái)提高記憶的效果，同時(shí)拓寬學(xué)生的視野。在兒歌創(chuàng)編中，如果涉及到語(yǔ)法的內(nèi)容可以采用中英文結(jié)合的方式。如：

　　be 家族有哥三，am, is 還有are.

　　我用am(I am). 你用are(you are).

　　單數(shù)is, 復(fù)數(shù)are.

　　（三）建構(gòu)體系，在實(shí)踐中優(yōu)化

　　1.創(chuàng)編英語(yǔ)兒歌可以采用兩種形式，即自主開發(fā)與資源分享、整合相結(jié)合。

　　如當(dāng)學(xué)生課本中學(xué)到“Daddy, Mummy, I love you.”就可以讓學(xué)生自主改編成：“Grandpa, Grandma, I love you. Tommy, Nancy, I love you.”等。

　　2.創(chuàng)編兒歌的三個(gè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

　　其一：押韻、通順。所編寫的兒歌盡量做到在語(yǔ)音上押韻，朗朗上口，這樣可以增強(qiáng)記憶的效果。

　　其二：總結(jié)、歸納。所編寫的英語(yǔ)兒歌應(yīng)該能對(duì)學(xué)生一個(gè)單元中重點(diǎn)詞匯、句型或語(yǔ)法進(jìn)行梳理，進(jìn)行歸納匯總形成的。

　　其三：拓展、引申。所設(shè)計(jì)的兒歌應(yīng)該基于一個(gè)單元的重難點(diǎn)知識(shí)，再適當(dāng)增加一定的課外詞匯或句型，讓學(xué)生不僅鞏固課本所學(xué)，還學(xué)到一些拓展的知識(shí)。

　　英語(yǔ)兒歌，我將它稱之為“記憶的音符”，它是學(xué)生們記憶的寶典，興趣的來(lái)源，進(jìn)步的搖籃。由此可見，讓師生進(jìn)行英語(yǔ)兒歌創(chuàng)編的確是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳方式。只要我們的課程資源開發(fā)活動(dòng)是基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)于學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能就能得以最大發(fā)揮。

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