第三階段：實踐實驗階段。2007年2月至2007年6月。

　　對捕捉到的幼兒體驗自主表現快樂的對策，進行描述、分析、提煉。第四階段：總結階段。2007年7月。撰寫課題總結報告，形成最終成果。

　　三、在音樂背景下幼兒體驗自主表現快樂的基本理論

　　（一）在音樂背景下幼兒自主表現快樂的含義

　　幼兒是快樂的個體，天性喜歡快樂的事物。快樂的活動能夠激發幼兒的興趣和求知欲，也能夠調動幼兒內在的創造潛力。音樂是人類生活的反映，人們用音樂抒發情感，用音樂愉悅生活，可以促進幼兒智慧發展；音樂有調節情緒的功能，其情感性特征能給幼兒增添興奮情緒的積極動力；音樂有審美功能，能給予幼兒美的享受，美的音樂能夠使幼兒情緒高昂地全身心投入到活動中。但在現有的音樂教育現狀中，教師常常忽視了幼兒的感受：孩子在音樂活動中只是被動的參與者，根本談不上享受音樂，“快樂”從何獲得？新綱要頒布后，把藝術教育定位在“審美教育”的范圍內，強調對幼兒審美感受和審美情趣的培養，《綱要》指出：藝術領域的“目標”、“內容與要求”指導要點三部分中蘊涵的基本理念是：幼兒藝術活動以幼兒為本，強調主動性。改變幼兒被驅使進行藝術活動的被動地位；強調在充分感受的基礎上自主地表現。創設與之相適應的音樂，提供一定的活動器材、道具，通過幼兒積極、探索式的學習，培養幼兒對音樂的興趣及表現力，促進幼兒快樂成長。

　�。ǘ�）在音樂背景下幼兒體驗自主表現快樂的機會

　　《綱要》反復指出藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要形式”，要使幼兒“大膽表達自己的情感、理解和想象”。并指出這種藝術表達是“自由表達”、是“創造表達”。但現實教學中，教師們常為了保證活動按計劃順利進行而代替孩子去體驗、判斷，或者是誘導孩子說出我們預定的答案。在音樂活動，教師們往往要求幼兒按照成人的思維方式去感受理解音樂，使幼兒沒有機會主動感受、自由想象，只能在教師的牽引下被動參與。在這種教育影響下，孩子們的音樂興趣會日益減弱，音樂靈性會不斷消失。如果我們讓幼兒用特有的童心去感悟音樂，那么，音樂的世界就會在孩子面前打開新的窗口、展示新的內容。合適的做法是讓幼兒自主地去感受，通過身體運動方式對顯著的音樂特征（如速度、節拍、力度）或發展變化作出反應，表達自己的理解和聽覺體驗。哪怕她們的理解與原音樂內涵大相徑庭，也無關緊要，重要的是學習過程的體驗。在平時的音樂教學活動中，我們提供充分、自由的活動空間和時間，讓幼兒自由選擇自己喜愛的方式來表達他們對音樂的理解，鼓勵幼兒在感知音樂的過程中運用已有經驗展開想象，自由表現，把自己對音樂的感受和聯想用用身體動作加以表現，或是為音樂配上自編的小故事。雖然在活動中時常出現一定程度的紊亂，但就在這些活動中滲透著孩子們的創作靈感，充滿了稚氣而大膽的想象。當他們富有個性的理解以及稚嫩而新穎的創造性表現被教師接納、贊許和分享時，他們體驗到了被尊重的感覺，滿足了自我表現的需要，這種正向的情緒會激勵他們更加熱愛音樂。作為教師，我們不但要善于發現并細心呵護這些靈感的幼芽，而且還要創造機會激發他們的創作靈感，以真誠喜悅之心去發現、鼓勵、支持和欣賞他們的大膽表現。

　�。ㄈ�）在音樂背景下幼兒自主表現快樂的過程

　　音樂教育的本質是愉悅身心，音樂學習的過程是認知、情感互相合作用的過程，《綱要》中多次提到“激發情趣”、“體驗審美愉悅和創造的快樂，體驗自由表達快樂”，幼兒對“過程”比“結果”更感興趣。因為過程給幼兒帶來無比的滿足，使剩余精力得以釋放，他們的許多創造活動就表現在探究事物的過程中。“幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐步發展起來的，教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自己表達和創造的快樂……”這里深刻的揭示了藝術活動的過程。幼兒自主性的創作，充分地表現自己對周圍世界的看法，大膽流露自己的情感，使幼兒在這一過程中得到了極大的快樂和滿足。這其中，幼兒不拘一格的新奇創意，大膽、無拘無束的表現出的童心、童趣，是成人無法想象的。

　　策略：

　　1、教師拓寬音樂背景給他們提供適宜的環境，鼓勵幼兒自由的充分地表現快樂。音樂背景的題材其實是很寬泛的，教師要做有心人，善于挖掘那些有價值，有教育意義的題材對幼兒進行教育。

　　2、在音樂活動時，教師不要隨意打斷幼兒的創作，注意幼兒創作的流暢性。幼兒的現實與想象是混沌一體，很難劃分清楚的。在活動時，幼兒會快樂地建構想象的虛幻的世界。因此，在藝術活動時，教師切忌隨意打斷幼兒的活動。如有些幼兒確實遇到困難需要老師幫助時，教師在可提供個別性的幫助和指導。

　　3、教師的評價很關鍵。我們要樹立重過程不重結果的觀念，注重自我表現，接納每個幼兒不同的、多元的創意，而幼兒始終處于自主、快樂的創作熱情中，那么這個活動就是成功的。我們不要太在意結果，要讓幼兒充分享受活動過程的樂趣。

　　4、通過多種途徑，將音樂背景和各領域教育相互滲透。

　�。ㄋ模┰谝魳繁尘跋掠變后w驗自主表現快樂的環境

　　“環境對幼兒的發展起著舉足輕重的作用，不僅有物質環境，也包括心理環境”因此，要充分利用環境中的育情因素，對幼兒進行有效的審美教育。

　　1、外在環境（活動場地）

　　幼兒開展自主表現的音樂活動必須要有一個良好的環境，而活動場地使一個重要的方面，將直接影響活動的開展。首先，場地必須是寬敞的，便于進行活動的。其次，場地必須安全，不積水，且備有室內場地。

　　2、創設情境，促進幼兒的情感體驗：

　　幼兒的年齡特點決定了幼兒的情緒更易受環境的影響，一張圖片、一段表演、一個故事、一場游戲，往往能讓幼兒身臨其境，共同歡喜和悲傷。因此，在音樂教學中創設一定能夠的情景、圖片的展示、情景的布置、游戲的開展等，對幼兒的情感發展將會起到導向的作用，更快的促進幼兒的情感體驗。

　　3、培養師生情感，創設良好的心理環境：

　　恩菲爾德早就提出：教師是學生的組織者，是材料提供者，其任務就是為學生涉及學習活動，給學生提供自學和探討的機會；教師要用心去了解學生，善于發現學生的天賦，激發他們的熱情，鼓勵學生自覺的學習，激勵學生找到適合自己的表現方法，尊重兒童的個性，讓孩子們按照自己喜歡的方式進行探索和表現，培養其獨特和正確的藝術創造行為。重視孩子的個性發展和大膽探索實踐。

　　教師在活動前要安排好活動場地、活動內容、活動形式并準備好材料，以確保活動地正常開展。在活動中，教師要充分發揮其主導作用引導、幫助幼兒開展活動，做到環節緊湊、形式生動、減少等待。在整個活動中，教師要保持良好的、積極的情緒，從而影響幼兒，使幼兒在歡快的情緒下開展活動。

　　幼兒在活動中，要讓其充分體現主體作用，積極主動地參與活動，保持愉快心情，能按教師地要求創造性地完成任務，促進自身的發展。音樂教學的過程是師生情感交流的過程。只有努力營造一份平等、寬松、愉快、自主師生間相互需要得到滿足的和諧氣氛，才能更好的激發幼兒的表現欲望，幼兒在活動中，要讓其充分體現主體作用，積極主動地參與活動，保持愉快心情，能按教師地要求創造性地完成任務，促進自身的發展。

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