淺析陶笛樂器對幼兒自信心的培養(yǎng)

　　導(dǎo)讀：陶笛樂器對幼兒自信心的培養(yǎng)是一篇相關(guān)幼兒和教師的論文開題報(bào)告進(jìn)度，免費(fèi)分享閱讀下載是對畢業(yè)生寫作論文有著參考意義。

　　陶笛是一種具有多種形狀的樂器，不同的材料對于陶笛的音色會產(chǎn)生不同的影響，但是陶笛樂器的音色是十分動聽的，有時(shí)可以清脆嘹亮，而有時(shí)又是低沉婉轉(zhuǎn)的，這種樂器能夠在大眾間進(jìn)行普及，所以在幼兒教學(xué)中應(yīng)用這一樂器是可行的，因?yàn)檫@一樂器還具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，對于幼兒自信心的培養(yǎng)是很有必要的.通過這一樂器的學(xué)習(xí)，對于幼兒身心的全身綜合訓(xùn)練也十分有幫助，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極的鼓勵孩子，為他們營造一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)對他們的學(xué)習(xí)成果予以鼓勵，這樣才有助于樹立起幼兒的自信心，希望通過本文的論述可以為今后幼兒自信心的培養(yǎng)帶來積極的影響.

　　一、在學(xué)習(xí)中鼓勵幼兒積極的參與其中

　　在學(xué)習(xí)陶笛的過程中，很多孩子對這一樂

　　器并不是十分的了解，但是他們對于未知的事物總是抱有一種好奇心在里面，所以教師應(yīng)積極的對其的加以引導(dǎo)，這樣才能讓幼兒參與到陶笛學(xué)習(xí)的活動中，在音樂的熏陶下培養(yǎng)他們的自信心.具體可以從語言上進(jìn)行鼓勵，或者是用肢體對他們以示鼓勵，也可以準(zhǔn)備一些小獎品，這樣對他們會更加富有感染力.首先，教師應(yīng)該向幼兒展示陶笛這一樂器，陶笛的種類有很多，不同的孔洞對于音色也會有很大的影響，“孩子們，你們看，這就是陶笛，誰能告訴我，老師手中的這個(gè)陶笛一共有幾個(gè)洞啊？”這樣用引導(dǎo)性的言語讓學(xué)生將注意力集中在陶笛上，孩子們陸續(xù)舉起了小手，有些直接就說出了答案.“大家可真棒!這么快就找出答案了.”教師在用言語鼓勵大家的同時(shí)，也伸出了大拇指，這樣對孩子們的行動表示了肯定，緊接著，教師要進(jìn)一步的對陶笛進(jìn)行介紹，并且請一個(gè)孩子上前來嘗試吹奏陶笛，“孩子們，有誰想上來為大家展示陶笛的音色��？”教師試探性的問了問，并且邀請其中的一個(gè)孩子上前來展示，使其與陶笛有一個(gè)基本的接觸，雖然簡單幾個(gè)音符的吹奏，并且也不成音調(diào)，但是為了能夠鼓勵學(xué)生積極的進(jìn)行嘗試，教師還是應(yīng)該鼓勵這名學(xué)生，用言語的方式進(jìn)行鼓勵：“娜娜同學(xué)可真棒!你們看她吹出了聲音!大家想不想嘗試一下啊？現(xiàn)在聽老師的指揮，拿起手里的陶笛跟老師一起學(xué)習(xí)好不好？”經(jīng)過一系列的引導(dǎo)，幼兒參與的積極性得到了顯著的提高，同時(shí)，很多孩子也在上述的過程中展現(xiàn)了自己，尤其是在眾人面前得到了展示，長此以往，就會產(chǎn)生一種良性循環(huán)，孩子們會更加愿意將好的一面展示出來，教師與學(xué)生的交流也變得更加豐富了.相反，如果幼兒始終得不到肯定，那么就會對自己產(chǎn)生懷疑，久而久之，就形成了自卑的心理，對于他們今后的健康成長是極為不利的.

　　二、注重個(gè)性化的差異，培養(yǎng)幼兒自信

　　學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，并且每一名孩子都具有獨(dú)特的個(gè)性，幼兒階段是培養(yǎng)孩子個(gè)性的基礎(chǔ)階段，對于他們今后的成長具有十分重要的意義.有些孩子活潑好動，有些孩子膽子很大，還有一些孩子比較膽怯，不愿意展現(xiàn)自己.所以在面對不同個(gè)性的幼兒時(shí)，教師一定要注重他們個(gè)體化的差異，這樣才能有針對性的培養(yǎng)他們的自信心.尤其是對一些比較膽怯的幼兒來說，更加應(yīng)該引起教師的重視.比如教師在吹奏一首簡單的陶笛樂曲時(shí)，先教會學(xué)生吹奏的方法，怎樣合理的運(yùn)用氣息，然后再讓他們掌握簡單的幾個(gè)音，在掌握得比較理想以后，就可以吹奏出整首樂曲了.那么在這一過程中是如何利用陶笛提高幼兒自信心的呢？首先教師先為學(xué)生展示一個(gè)音，然后讓小朋友們排排坐，一個(gè)一個(gè)的吹奏，每個(gè)小朋友在吹奏完成以后，教師都要簡單的說好、真棒等詞匯，以示鼓勵，同時(shí)在肢體動作上，或是摸摸孩子的頭，或是輕拍肩膀等，向他們傳達(dá)一種無聲的鼓勵，表示他們的表現(xiàn)很好.按照這樣的方法，再學(xué)習(xí)幾個(gè)音以后，教師向孩子們說：“大家表現(xiàn)得這么好，老師真為你們感到驕傲!現(xiàn)在我們來比賽好不好？”隨后將孩子們分成幾個(gè)小組，小組中孩子的組成是有一定要求的，必須要包含不同的性格，并且邀請每個(gè)小組中平時(shí)不善于表現(xiàn)的孩子出來“征戰(zhàn)”，雖然成敗是很重要的，但是筆者認(rèn)為在這一過程中主要還是培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力，因此應(yīng)該適當(dāng)?shù)娜趸�比賽結(jié)果，“大家的表現(xiàn)都這么好，老師都不知道該選誰了，這樣好不好，老師獎勵每個(gè)孩子一粒糖果，鼓勵大家這么積極的參與比賽？”“好!”孩子們異口同聲的回答，一堂陶笛學(xué)習(xí)課就這樣愉快的結(jié)束了，尤其是平時(shí)不積極表現(xiàn)的學(xué)生，在這堂課中表現(xiàn)得十分勇敢，能夠站在大家面前進(jìn)行展示，其實(shí)就是一種勝利.在這一過程中，學(xué)生的自信心也就在潛移默化的過程中得到了提升，在心里意識到“原來我也可以”，擁有這樣的想法以后，其實(shí)就已經(jīng)成功的邁出了第一步，在今后的一些活動中，也能起到積極的促進(jìn)作用.
 

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