運(yùn)動(dòng)區(qū)活動(dòng)存在問(wèn)題和優(yōu)化策略的實(shí)踐研究

　　運(yùn)動(dòng)區(qū)是區(qū)域活動(dòng)中一個(gè)新興的熱門區(qū)域，它不同于平時(shí)由教師設(shè)計(jì)和組織的健康活動(dòng)的體育課，是幼兒在活動(dòng)中通過(guò)與環(huán)境、材料、器械、同伴的充分互動(dòng)來(lái)獲得自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒在活動(dòng)中自主選擇材料器械，自主決定游戲玩法，自由組合玩伴，教師對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)。但在活動(dòng)中教師發(fā)現(xiàn)，幼兒在運(yùn)動(dòng)區(qū)活動(dòng)中仍存在一些阻礙自主游戲和學(xué)習(xí)的問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題我們優(yōu)化活動(dòng)策略，有效地提高了幼兒運(yùn)動(dòng)區(qū)活動(dòng)質(zhì)量，不僅促進(jìn)了幼兒身心健康發(fā)展，個(gè)性和品質(zhì)也得到了良好的培養(yǎng)。

　　一、幼兒運(yùn)動(dòng)區(qū)存在的問(wèn)題

　　(一)幼兒活動(dòng)持續(xù)性不長(zhǎng)。幼兒在選擇運(yùn)動(dòng)區(qū)材料時(shí)比較自由隨意，但是出現(xiàn)頻繁更換器械材料的現(xiàn)象。一種材料往往玩了一會(huì)兒之后就不想玩了，或者玩法比較單一，缺乏創(chuàng)新玩法，導(dǎo)致玩的時(shí)間不長(zhǎng)。一開始幼兒對(duì)教師投放的材料總是很感興趣，但是玩的次數(shù)多了，就漸漸失去了興趣。甚至在二次玩運(yùn)動(dòng)區(qū)時(shí)，出現(xiàn)了難以選擇材料的現(xiàn)象。因?yàn)橛行┎牧蠈?duì)于個(gè)別幼兒失去了挑戰(zhàn)性，有些幼兒覺(jué)得好玩的已經(jīng)被別的幼兒選走了，剩下的器械自己又覺(jué)得不好玩，所以在選擇材料的時(shí)候浪費(fèi)了許多時(shí)間。

　　(二)幼兒在活動(dòng)中缺乏合作意識(shí)。現(xiàn)在的孩子自我中心意識(shí)較強(qiáng)，活動(dòng)中大多是單獨(dú)地玩器械，自由探索各種材料的玩法，不喜歡和同伴合作玩。即使有些幼兒會(huì)和同伴一起玩，但玩時(shí)出現(xiàn)一些不愉快，不會(huì)友好地協(xié)商，導(dǎo)致雙方合作的時(shí)間不長(zhǎng)。有的幼兒看到自己喜歡玩的器械被人搶走了，還會(huì)鬧情緒，不想?yún)⑴c活動(dòng)了。

　　(三)教師關(guān)注幼兒不能做到整體兼顧。由于運(yùn)動(dòng)區(qū)幼兒活動(dòng)比較分散自由，幼兒在玩的時(shí)候總會(huì)不受控制，跑到別的地方玩。而且幼兒活動(dòng)的場(chǎng)地不是固定不變的，在玩的時(shí)候總有幼兒來(lái)告狀說(shuō)某某小朋友老是來(lái)?yè)v亂，跑到我們玩的地方來(lái)。有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)幼兒之間互相碰撞摔倒的現(xiàn)象。這時(shí)，教師整體兼顧不夠，不能及時(shí)地介入指導(dǎo)、有效干預(yù)，尤其是安全問(wèn)題。教師的指導(dǎo)時(shí)機(jī)不能很好把握。有的幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)矛盾或者需要幫助時(shí)，第一時(shí)間肯定會(huì)想到讓老師幫忙解決，如有的幼兒在玩彩帶的時(shí)候，出現(xiàn)了彩帶打結(jié)現(xiàn)象，需要老師幫忙解開，可是有時(shí)候那個(gè)結(jié)又是死結(jié)，很難解開，這就會(huì)浪費(fèi)許多時(shí)間。活動(dòng)結(jié)束后教師缺少總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

　　(四)幼兒活動(dòng)的規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)。活動(dòng)中，總有個(gè)別幼兒不能很好地遵守游戲規(guī)則，需要教師特別關(guān)注與不斷地提醒。如在玩運(yùn)球游戲時(shí)，前面的小朋友在運(yùn)球，后面沒(méi)有輪到的幼兒無(wú)所事事，個(gè)別幼兒不關(guān)注自己小組的快慢，也不會(huì)好好的排隊(duì)等待，甚至輪到自己運(yùn)了也不知道，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也不知道自己到底排在誰(shuí)的后面，出現(xiàn)秩序混亂的場(chǎng)面。

　　(五)活動(dòng)后整理材料費(fèi)時(shí)費(fèi)力。幼兒在活動(dòng)中玩得很盡興，教師投放的材料也豐富多樣。活動(dòng)后有些幼兒把材料沒(méi)有整理好就亂扔放進(jìn)筐里，有些材料被幼兒玩破了也不說(shuō)，等到下次玩的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)。有的幼兒活動(dòng)結(jié)束了，還不及時(shí)地收拾整理，喜歡拖拉磨蹭。

　　綜上所述，幼兒在運(yùn)動(dòng)區(qū)存在的問(wèn)題的主要原因：一是材料投放多卻雜，缺乏層次性和及時(shí)更新。教師對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)材料認(rèn)識(shí)不夠，一方面活動(dòng)材料不夠充分，一般只有以小型器械為主，有時(shí)也為了取放方便只拿幾樣就去活動(dòng)，不能滿足幼兒體育鍛煉的需要。另一方面教師與幼兒對(duì)器具的選擇也出現(xiàn)“喜新厭舊”的現(xiàn)象，新的器具搶著玩，舊的器具無(wú)人問(wèn)，同時(shí)材料制作、更新、管理的一系列制度尚未形成，大量的體育器材成了“庫(kù)存物品”。材料投放沒(méi)有根據(jù)發(fā)展幼兒各個(gè)動(dòng)作技能方面進(jìn)行分類擺放，有點(diǎn)雜亂。所以，導(dǎo)致在整理材料時(shí)費(fèi)事費(fèi)力的現(xiàn)象。二是活動(dòng)缺乏目的性，沒(méi)有有效指導(dǎo)幼兒對(duì)材料的運(yùn)用。教師對(duì)運(yùn)動(dòng)區(qū)活動(dòng)缺乏目的性、計(jì)劃性，不清楚活動(dòng)的目標(biāo)，降低了活動(dòng)質(zhì)量。三是活動(dòng)內(nèi)容和形式單一，缺乏趣味性。幼兒活動(dòng)內(nèi)容受到場(chǎng)地的影響，既達(dá)不到運(yùn)動(dòng)區(qū)的目標(biāo)，幼兒的體能也得不到充分的發(fā)展。如玩布時(shí)，幼兒自主拼接幾塊布形成一條長(zhǎng)布玩“長(zhǎng)龍”，可是由于場(chǎng)地小幼兒無(wú)法很好地跑起來(lái)。有些活動(dòng)缺乏游戲情境的創(chuàng)設(shè)，比較單調(diào)乏味。幼兒的活動(dòng)離不開游戲的內(nèi)容，機(jī)械的體能鍛煉肯定不能激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。四是活動(dòng)指導(dǎo)策略簡(jiǎn)單，缺乏有效性。一些教師不知道該如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行運(yùn)動(dòng)區(qū)活動(dòng)，不能很好地把握指導(dǎo)的度，或讓幼兒完全放任自由地玩，或是過(guò)多干擾孩子活動(dòng)，從而影響了幼兒戶外運(yùn)動(dòng)的積極性。

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