(一)教師、保育員、家長(zhǎng)志愿者定點(diǎn)、定人進(jìn)各類“工坊”，“網(wǎng)狀式”落實(shí)幼兒運(yùn)動(dòng)保育和安全保護(hù)工作

　　“體鍛工坊”活動(dòng)組織具有開放性特點(diǎn)，容易形成管理盲區(qū)。為避免這一問題，我們對(duì)全園教師、保育員、家長(zhǎng)志愿者進(jìn)行了統(tǒng)籌安排，以定點(diǎn)、定人“網(wǎng)狀”布局，合理安排管理區(qū)域。比如，安全隱患較小的“工坊”，管理人員相應(yīng)少一些；安全隱患較大的“工坊”，人員配備相應(yīng)增多。保育員和家長(zhǎng)志愿者輔助教師做好幼兒運(yùn)動(dòng)保育、安全保護(hù)工作：關(guān)注幼兒運(yùn)動(dòng)安全，包括器械安全、場(chǎng)地安全以及運(yùn)動(dòng)秩序、人員間距、活動(dòng)強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間、挑戰(zhàn)難度等；同時(shí)，關(guān)注運(yùn)動(dòng)保育細(xì)節(jié)，如幼兒的面色、出汗量、心率、呼吸狀態(tài)、精神狀態(tài)及運(yùn)動(dòng)過程中碰到的問題與困難，及時(shí)提醒幼兒休息及喝水，細(xì)心照顧特殊幼兒等。

　　(二)用心觀察、耐心啟發(fā)、及時(shí)激勵(lì)和評(píng)價(jià)，提高幼兒運(yùn)動(dòng)的規(guī)范性和創(chuàng)造性

　　在運(yùn)動(dòng)過程中，教師不僅要關(guān)注幼兒的保育和安全，還需細(xì)心觀察、適時(shí)指導(dǎo)。比如，關(guān)注幼兒的動(dòng)作是否正確，如果有錯(cuò)誤，要分析是個(gè)別錯(cuò)誤還是共性錯(cuò)誤以及錯(cuò)誤的原因，在此基礎(chǔ)上適時(shí)給予指導(dǎo)。關(guān)注幼兒運(yùn)動(dòng)方法是否多樣和具有創(chuàng)造性。關(guān)注幼兒在運(yùn)動(dòng)過程中產(chǎn)生的矛盾、沖突等情況，及時(shí)給予引導(dǎo)和教育。注意記錄在各個(gè)“體鍛工坊”運(yùn)動(dòng)的幼兒人數(shù)、幼兒活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間以及練習(xí)過程中的情感態(tài)度等。各個(gè)“工坊”的負(fù)責(zé)教師可對(duì)自己觀察到的情況進(jìn)行分析，既為集體教研活動(dòng)提供素材，也為增加、減少、更換材料提供依據(jù)。

　　(三)利用標(biāo)記圖和多元記錄法，加強(qiáng)各班教師的聯(lián)系溝通

　　1．幼兒入園時(shí)“定點(diǎn)報(bào)到”，“標(biāo)記圖”提醒特殊幼兒運(yùn)動(dòng)保護(hù)

　　“體鍛工坊”活動(dòng)時(shí)間通常是上午8：10～9：OO，這期間各班教師被分配到各個(gè)“工坊”。由于幼兒是陸續(xù)入園的，為了幫助教師及時(shí)掌握每天幼兒到園情況，我們規(guī)定8：10分后入園的幼兒需先到本班教師的“管理點(diǎn)”報(bào)到，然后自主選擇“工坊"運(yùn)動(dòng)。對(duì)運(yùn)動(dòng)能力較弱、患有先天性疾病(例如心臟病)、體弱、肥胖、當(dāng)天身體欠佳等特殊幼兒，每天由保健醫(yī)生或班級(jí)教師為他們貼上“標(biāo)記圖”，以便提醒各個(gè)“工坊”的指導(dǎo)教師給予特殊運(yùn)動(dòng)保育和安全保護(hù)。

　　2．利用多元記錄法，及時(shí)反饋幼兒運(yùn)動(dòng)情況

　　為了方便教師記錄和操作，我們?yōu)槊课唤處熍鋫淞艘粋�(gè)別在腰間的“工具包”，包里備有手機(jī)、標(biāo)記圖、創(chuàng)口貼、記錄卡、筆等物品。各個(gè)“工坊"的教師對(duì)幼兒的運(yùn)動(dòng)情況、偶發(fā)事件或者本“工坊”出現(xiàn)的典型問題等進(jìn)行記錄。幼兒園值日教師則選擇若干“工坊”或個(gè)別幼兒進(jìn)行跟蹤記錄。這些記錄材料將被及時(shí)傳送到幼兒園內(nèi)部人員專用的“管理微信群”，供大家隨時(shí)交流和討論。

　　3．幼兒自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，教師借此了解幼兒的運(yùn)動(dòng)隋況或開展師幼互動(dòng)，一起梳理運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

　　為了幫助教師全面了解班上幼兒的運(yùn)動(dòng)情況，每天晨間“體鍛工坊”活動(dòng)結(jié)束后，我們會(huì)組織幼兒在各班創(chuàng)設(shè)的“自我評(píng)價(jià)欄”選擇相應(yīng)標(biāo)識(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并在當(dāng)天活動(dòng)過的“工坊欄”貼上相應(yīng)標(biāo)識(shí)。教師從幼兒“自我評(píng)價(jià)欄”中可初步了解班上幼兒的運(yùn)動(dòng)情況和各個(gè)“工坊”的活動(dòng)情況。與此同時(shí)，組織幼兒進(jìn)行交流、分享和互評(píng)，梳理運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)當(dāng)日運(yùn)動(dòng)興趣不高的幼兒進(jìn)行個(gè)別談話，以進(jìn)一步了解幼兒的情況。

　　5年來，通過開展“體鍛工坊”活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)生了明顯變化：幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣、體質(zhì)、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，幼兒的飲食、睡眠、生活習(xí)慣和基本生活能力，幼兒的社會(huì)交往、解決困難、敢于挑戰(zhàn)等方面能力均有明顯提高，可以說，“體鍛工坊”有效地促進(jìn)了幼兒身體、心理和社會(huì)適應(yīng)等方面的和諧發(fā)展。當(dāng)然，“體鍛工坊”這種活動(dòng)方式有待進(jìn)一步深入探究，比如如何促進(jìn)異齡異班幼兒更好地合作活動(dòng)，各“工坊”指導(dǎo)教師如何對(duì)非本班幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，等等。我們堅(jiān)信，只要持之以恒，一定會(huì)收獲更多欣喜。

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