“大型工坊”除了指那些安裝有現(xiàn)成的大型戶外玩具的運(yùn)動場地之外，還指幼兒自主合作搭建的面積較大、功能較多的運(yùn)動場地。這些“工坊”可讓幼兒在具有層次性的項(xiàng)目中通過合作促進(jìn)各自動作、體能和社會性的發(fā)展。比如，在綜合平衡區(qū)，既可鍛煉幼兒的鉆、爬、跳躍等方面的能力，還可發(fā)展靈敏、力量、柔韌等身體素質(zhì)和人際交往能力。在這些“工坊”中，我們注意投放具有層次性的材料，關(guān)注幼兒的年齡差異和個(gè)體差異，讓幼兒與不同大小、形狀、材質(zhì)、難易等的材料互動，根據(jù)各自的需要和能力獲得多方面的發(fā)展。

　　“小型工坊”指的是幼兒運(yùn)用數(shù)量較少或體積較小并易于組合的材料自主搭建的“工坊”，適于幼兒個(gè)別活動或人數(shù)較少的小組合作活動，旨在讓幼兒通過個(gè)別或小組合作運(yùn)動促進(jìn)身體素質(zhì)的發(fā)展。比如，幼兒選擇輪胎、竹梯和輔助材料等做了一個(gè)多功能的蹺蹺板來玩，又用這些材料開展了障礙推輪胎等活動，發(fā)展了平衡、力量、靈活性等身體素質(zhì)和合作能力。

　　3．“普適性工坊”與“挑戰(zhàn)性工坊”相結(jié)合

　　為了滿足大多數(shù)幼兒基本運(yùn)動能力發(fā)展的需要，我們創(chuàng)設(shè)了“普適性工坊”。同時(shí)，為了滿足部分運(yùn)動能力較強(qiáng)幼兒的較高運(yùn)動技能發(fā)展需要，并讓這些幼兒在克服困難中充分發(fā)揮運(yùn)動潛能和智慧，體驗(yàn)到成功的喜悅，我們又創(chuàng)設(shè)了“挑戰(zhàn)性工坊”。

　　“普適性工坊”指的是種類多樣的、運(yùn)動難度適中的、適合每位幼兒運(yùn)動的“工坊”。“普適性工坊”雖然難度也有所不同，但總體來說，難度都不大，有一定的梯度，旨在讓幼兒通過自主選擇適合自己的運(yùn)動項(xiàng)目，在難度適中的運(yùn)動中獲得動作和體能的發(fā)展。

　　而“挑戰(zhàn)性工坊”，我們設(shè)計(jì)了有關(guān)力量、平衡、攀爬、靈敏、耐力等挑戰(zhàn)項(xiàng)目，并注意挑戰(zhàn)的難易程度設(shè)計(jì)，以滿足不同年齡段幼兒及同齡幼兒具有個(gè)體差異性的運(yùn)動需求，以便讓幼兒在有挑戰(zhàn)難度的運(yùn)動中獲得動作和體能的發(fā)展。

　　4．“固定工坊”與“流動工坊”相結(jié)合

　　現(xiàn)在的幼兒園一般都設(shè)有各種大型戶外玩具，這些大型玩具既有一定的娛樂功能，也有一定的多樣化運(yùn)動功能，我們借此創(chuàng)設(shè)了“固定工坊”。同時(shí)，為了增強(qiáng)幼兒的奔跑等能力，更好地運(yùn)用場地的每一個(gè)空間，我們還創(chuàng)設(shè)了“流動工坊”。

　　“固定工坊”需要特定、固定、較大的空間，我們根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況量身定制，由中、大型運(yùn)動器械組成。比如與幼兒園戶外環(huán)境中的大樹或建筑物等組合創(chuàng)設(shè)的器械運(yùn)動區(qū)，這些“工坊”的場地、材料、玩法基本固定，能夠供幼兒開展個(gè)別或多人運(yùn)動。“固定工坊”中的運(yùn)動器械一般可供長期使用，因此需定期檢查，以確保場地和器械的安全。

　　“流動工坊”是指可滿足幼兒走、跑等活動需要的運(yùn)動“工坊”，比如搬運(yùn)物品、騎車開車等“工坊”。這類“工坊”通常設(shè)置在操場四周的空地或跑道上，以滿足幼兒跑、跳、拉、推等運(yùn)動需要，讓幼兒在相應(yīng)的運(yùn)動中獲得動作和體能發(fā)展。“流動工坊”中投放的器械多為能滾動、推動、拉動、拖動等的器械。為了確保場地和器械的安全，需在運(yùn)動通道上作好規(guī)則標(biāo)記，如運(yùn)動的方向箭頭、與四周的區(qū)分線等，便于幼兒安全運(yùn)動。

　　(二)運(yùn)動游戲工坊

　　“運(yùn)動游戲工坊”特指與教學(xué)活動相結(jié)合的主題游戲、民間體育游戲乃至網(wǎng)絡(luò)游戲等“工坊”。

　　1．“主題游戲工坊”：在情境游戲中促進(jìn)幼兒動作和身體素質(zhì)的發(fā)展。

　　我們在創(chuàng)設(shè)“體鍛工坊”時(shí)，注重讓運(yùn)動游戲與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展相整合。例如，我們嘗試讓運(yùn)動游戲與主題教學(xué)活動結(jié)合，從主題情境、活動材料、活動形式三方面尋找與之契合的點(diǎn)，開展了相應(yīng)的“情境運(yùn)動”項(xiàng)目。如，溫州市第二幼兒園在開展“我是解放軍”主題活動時(shí)，把“消防員滅火”的情境、材料、工具自然融人到跑跳區(qū)、力量區(qū)、匍匐活動區(qū)中，讓幼兒在主題教學(xué)活動中產(chǎn)生運(yùn)動興趣，促進(jìn)動作和身體素質(zhì)的發(fā)展。

　　2．“民間體育游戲工坊”：在本土特色體育游戲中促進(jìn)幼兒動作和身體素質(zhì)的發(fā)展。

　　我們充分挖掘民間體育游戲資源，讓幼兒通過民間體育游戲練習(xí)走、跑、跳、鉆、爬等動作技能，增強(qiáng)身體素質(zhì)。例如我們將“跳竹竿”“踩高蹺”“舞龍舞獅”“劃龍舟”“老鷹捉小雞”等游戲融人運(yùn)動“工坊”中，既讓幼兒體驗(yàn)到了民間體育游戲獨(dú)特的文化魅力，也對民間文化的傳承與發(fā)展產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。

　　3．“網(wǎng)絡(luò)游戲工坊”：在趣味游戲中促進(jìn)幼兒動作和身體素質(zhì)的發(fā)展。

　　信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)游戲深受人們的喜歡。當(dāng)下，兒童網(wǎng)絡(luò)游戲資源非常豐富。為此，我們充分挖掘情境性、運(yùn)動性強(qiáng)，內(nèi)容健康，與幼兒年齡特征相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)游戲，巧妙地將之運(yùn)用于“體鍛工坊”中。比如，“憤怒的小鳥”“摩爾莊園”“超級跑跑”“炸碉堡”等。同時(shí)，我們還選取一些電視媒體上健康的娛樂運(yùn)動游戲，比如“奔跑吧，兄弟”中的“撕名牌”“袋鼠跳”“螃蟹背西瓜”等，這些游戲極大地激發(fā)了幼兒的運(yùn)動興趣。

　　(三)微體能工坊和生活工坊

　　為了滿足患有先天性疾病、體弱、當(dāng)天身體不適等特殊幼兒的適度運(yùn)動需要，我們創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動量較小或者只鍛煉身體局部的“微體能工坊”。同時(shí)，為了滿足幼兒在運(yùn)動過程中隨時(shí)自主取水、喝水、增減衣服、擦汗、休息等需要，我們又創(chuàng)設(shè)了“生活工坊”。“生活工坊”通常設(shè)置在較為安靜、獨(dú)立的區(qū)域，“工坊”內(nèi)投放有經(jīng)消毒的茶杯、溫水、衣架、擦汗巾、籮筐、小座椅等，以方便幼兒休息、調(diào)整。

　　三、開展遞進(jìn)的“游園式”混齡運(yùn)動，確保運(yùn)動組織過程的開放性

　　讓幼兒在自由的氛圍中創(chuàng)造性地“樂享”運(yùn)動，有利于提高幼兒的運(yùn)動興趣。為此，我們根據(jù)幼兒的身體發(fā)育特點(diǎn)和運(yùn)動規(guī)律，讓幼兒的運(yùn)動量由小到大逐步遞增。我們在組織活動時(shí)既倡導(dǎo)開放性，又考慮漸進(jìn)性。具體程序如下：

　　第一步，運(yùn)動準(zhǔn)備。各班教師組織幼兒做好運(yùn)動準(zhǔn)備工作(包括準(zhǔn)備運(yùn)動裝備、檢查身體狀況等)，交代安全要求(如動作技能本身的安全注意事項(xiàng)，運(yùn)動過程中的秩序、間距、強(qiáng)度等)，安排熱身運(yùn)動等。第二步，各班教師鼓勵(lì)幼兒自主選擇“工坊”創(chuàng)造性地搭建造型，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇場地，搬運(yùn)材料，合作創(chuàng)建運(yùn)動場地。第三步，調(diào)整器械。負(fù)責(zé)“工坊”的教師與搭建的幼兒一起檢查、調(diào)整造型，主要關(guān)注運(yùn)動項(xiàng)目的層次性、全面性、安全性。第四步，“游園式”運(yùn)動。幼兒在自主搭建的基礎(chǔ)上自愿結(jié)伴，自主創(chuàng)造玩法。第五步，整理器械。同一“工坊”的教師和幼兒一起收納整理，把運(yùn)動器械有序擺放到操場四周，由保育員進(jìn)一步歸類存放。第六步，放松運(yùn)動。幼兒回到各班教師身邊，在教師帶領(lǐng)下做簡單的放松運(yùn)動。第七步，運(yùn)動評價(jià)。幼兒運(yùn)動后回活動室開展自我評價(jià)和相互評價(jià)。

　　四、建立“責(zé)任區(qū)”，開展“網(wǎng)狀式”管理，教師即時(shí)溝通

　　在戶外運(yùn)動中，教師必須把保護(hù)幼兒的安全放在首位。在“體鍛工坊”中，為了做好幼兒的安全保護(hù)工作，我們架構(gòu)了各班教師即時(shí)溝通的渠道，建立了“責(zé)任區(qū)”，進(jìn)行“網(wǎng)狀式”管理。

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