3、運用策略之三，情感手段運用策略    情感是人對于客觀事物是否符合自己的需要而產生的體驗，包括人的喜、怒、哀、樂等不同形態。幼兒園要肩負起培養幼兒積極情緒狀態、健康情感品質和初步情感能力的責任。教師及時向幼兒表達自己對幼兒、對活動或事件的喜好和贊許，表示對幼兒的同情、安慰、親近等情感支持，會使兒童產生一種安全感。在這種積極情緒的傳遞過程中，幼兒也處在與教師同樣的興奮狀態中，進而激發幼兒學習的興趣。

　　（1）詢問式語言

　　運用詢問式語言可以激發幼兒的情緒共振，促使幼兒受到情緒的感染，形成濃厚的情緒氣氛。詢問式語言指導是指教師運用提問的方式提醒幼兒當前游戲中存在的問題，并激發幼兒思考解決方案。教師運用詢問式語言指導通常分兩個步驟進行：第一步，教師通過詢問暗示幼兒游戲中存在的問題，其目的是引發幼兒的問題意識；第二步，教師通過各種提示激發幼兒對問題的思考。

　　請看如下案例：背景:幼兒大班，如何使用小工具的實踐活動。師:現在請小朋友看一個錄像，看看我們小朋友都在干什么?

　　(觀看錄像:幼兒在區域中使用小工具的情景。)師:錄像里放的都是我們這幾天做的一些游戲，誰來說說你都玩了些什么呀?

　　(當幼兒說到某小工具時，大屏幕上即出現該小工具的照片及名稱字幕，引導幼兒及時說出此工具的名稱。)師:我們為什么要用這些小工具來加工蔬菜呢?

　　(觀看錄象:廚房阿姨用小工具加工蔬菜的情景。)師:這么一大盆蘿卜，阿姨如果用刀切，要切到什么時候呀，那怎么辦呢?

　　(繼續看錄像:阿姨開始用刨絲刀進行加工，很快就完工了；鏡頭前出現一大盆蘿卜絲的特寫。)師:你們覺得小工具的本領怎么樣?

　　(幼兒齊聲回答“很大！”)師:現在，我們的小白兔要喝一瓶汽水，打不開蓋子，怎么辦?

　　(教師拿出一個玩具小兔，一個塑料瓶汽水，許多常用小工具。)師:你們試試看用哪些工具能把蓋子打開?

　　(幼兒分組討論，嘗試。結果，每組的瓶蓋都打開了。)師:你們說一說都是使用什么工具打開的？

　　(每組的幼兒都說出了自己使用工具的名稱和打開的方法。)師:那生活中還有哪些小工具呢?以后還會有更方便的工具嗎?

　　（孩子們七言八語，各抒己見；但這已經是下次實踐課的內容了。）

　　在這個案例中，教師讓幼兒在初步體驗使用小工具的基礎上，進一步了解小工具的名稱及功用。教師先用語言提示幼兒，將幼兒的注意力集中在屏幕上的小朋友在干的事情上，使他們有選擇地感知觀察對象。在活動結束時以“生活中還有哪些小工具呢?”“以后還會有更方便的工具嗎?”的詢問式語言來結束本次活動。這種詢問式的教學語言不僅幫助幼兒鞏固了已有知識經驗(使用小工具可以把瓶蓋打開)，而且還為以后的學習提供了新的導向，進而拓展了知識的外延(工具不止這些，以后還會有更方便的工具)。   （2）安撫式語言

　　運用安撫式的語言，能夠拉近教師和幼兒之間的心理距離。在幼兒階段，只要有合適的外界誘因出現，個體就能產生高興、親愛、恐懼、厭惡、焦慮、憤怒等一些積極或消極的情緒體驗。教師的安撫語言，能使幼兒樂于接受教師所提出的要求，并能夠使幼兒產生積極、愉快的情緒體驗。

　　請看如下案例：

　　以前，浩浩每天都是開開心心地來上學，高興地跟媽媽說再見。可是今天浩浩卻一反常態，哭鬧不止，抱著媽媽的腿，不讓媽媽走。媽媽火了，揍了他幾下，不僅無濟于事，反而哭得更厲害了。這時老師蹲下身來，問：“浩浩，你怎么了？”他沒理老師，轉過臉去繼續哭。媽媽告訴老師因為浩浩早上不肯穿身上的這件外套，而媽媽為了趕時間，就沒有給他換外套。老師看到浩浩的外套上面有一只灰太狼，于是跟浩浩說：“浩浩，你身上還有一只灰太狼呀，真神奇！快進教室給其他小朋友看看吧。”浩浩停止了哭泣，遲疑地望著媽媽，還是沒和老師進教室。老師又說：“浩浩，班上也有很多小朋友的鞋子，衣服上有喜洋洋，美羊羊，還有懶羊羊，你想不想找到他們呀？”浩浩點點頭說：“想。”于是，老師趁機拉過浩浩的手說：“那好吧，我們快去找找這些小動物吧！”于是浩浩便開心地跟媽媽說再見，跟小朋友們玩兒去了。

　　這個事例告訴我們，當孩子出現跟往常不同情緒時，教師要仔細詢問原委，不能輕易地呵斥幼兒，用安撫式的語言和幼兒溝通，穩定幼兒情緒。這樣不僅可以消除幼兒的不良情緒，還可以使幼兒更容易接受老師提出的要求。

　　（3）負面性語言

　　而那些批評、指責，甚至諷刺、挖苦的語言所表達出的消極情感，極易引起孩子的逆反心理、消極情緒，進而容易使幼兒疏遠教師，影響幼兒情感的發展，影響幼兒的人際交往。心理學研究表明，孩子帶有很大的“向師性”，老師說喜歡自己，孩子就會馬上高興起來，而老師說不喜歡自己，那就馬上表現出不愉快。教師說“我不喜歡你們”，孩子從充滿活力的說個沒完沒了到一聲不響，可以推斷出，教師對他們的厭煩情感令他們非常難過。因為孩子可以從教師這些不耐煩、兇巴巴的語氣中感受到教師的不快，同時，孩子自己也在體驗著這種不快所帶來的內心不安。

　　由此看來，情感語言運用策略在孩子的發育、發展中，作用是明顯的。

　　[結論]

　　綜上所述，在幼兒教學活動中，教師教學語言的意義與作用是毋庸置疑的，它是傳授知識、交流經驗、增進感情的重要手段，是幼兒養成良好的語言習慣，增強表達能力和思考能力的根本保障，也是讓幼兒終身受益的無可替代的最佳工具。注重把握教學語言的重要意義，注重了解教學語言的諸多特性，注重得體運用教學語言的綜合策略，不斷提高從教者的教學語言運用技巧，一定會在幼兒教學實踐中贏得最佳教學效果。
 

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