[摘要]在幼兒教學活動中，幼兒園教師的教學語言占主導地位。它囊括了口頭語言、體態語言和書                                                                                                                            面語言在內的所有語言形式。幼兒園教師合理地使用教學語言，能促進幼兒的全面發展，從而建立和諧的師幼關系，實現教學目標。幼兒教師在具備了必要的語言技能的同時，還必須具備一定的語言策略。策略即計謀，它是指為實現某一種任務而采取的手段。幼兒教師的語言策略就應當理解為，教師在對幼兒進行教育時，為達到教育目的、完成教育任務，在語言上所采取的手段。 [關鍵詞]幼兒教師 教學語言 策略探究

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　　引言    幼兒園教學階段是一個人的發展啟蒙階段，對人的發展有著極為重要的基礎性作用。幼兒園學生正處于心智尚未成熟的階段，而幼兒園教師的教學語言在這個階段使用最為頻繁，作用最大，這就決定了幼兒園教師教語言的重要性。本文僅就幼兒園教師教學語言應用策略進行初步探究，以求同行的指點。

　　一、幼兒園教師教學語言的重要意義

　　語言是人類特有的溝通交流工具之一。幼兒園教師的教學語言是通過語言符號、各種動作或信號把情感、思想和信息傳遞給兒童的一種教學藝術和技能，是不可或缺的一種基本教學行為。幼兒園教學的首要目的，就是要幼兒獲得運用語言的能力。作為幼兒教學工作一線的教師，她們的教學語言不僅能引領兒童促進語言的發展，還對兒童的各方面能力的穩健發展有著直接的作用。在應用教學語言的教學過程中，教師通過對兒童的發展情況的了解，及時引導和發展幼兒的語言水平，促進學前兒童的語言創造性地發展�？梢�，幼兒園教師的教學語言的意義是十分重要的。

　　二、幼兒園教師的教學語言特點

　　1、 特點之一，趨于兒童化   兒童化的教學語言是幼兒園教師的教學語言特點之一，也是幼兒園教師必備的基本語言能力。它在語法、語匯、語意和語音的應用上具有語匯通俗易懂、形象化詞組多、句子短小精悍、語氣詞多、句法結構簡單、語氣略帶夸張、語調舒緩等特點。兒童化的教學語言能加深教師與幼兒的了解并拉近雙方的距離，同時也有利于兒童理解和模仿教師的一言一行。    2、 特點之二，具有藝術性     藝術是一種極具創造性的表達方式。藝術性教學語言使語言變得生動活潑、極具形象性和豐富的表現力，是一種極具創造性的幼兒教學方式，它以藝術的審美性為根本，將人類語言刻畫得活靈活現。藝術性的教學語言喚醒了、張開了心靈的翅膀，在想象的天空中自由飛翔，吸引幼兒積極參與各種教學活動，從而激發幼兒的想象力和創造力。    三、幼兒園教師教學語言運用策略面面觀    1、運用策略之一，教學語言生動有趣策略

　　教學語言主要是指傳授科學文化知識的語言，其作用在于提高教學表達效果，研究教學語言的運用規律，以便更好地為教學服務。教學語言分為四大類：導語、講授語、問答語、結束語。講授語的要求通常體現在以下兩個方面。

　�。�1）形象生動的講授語言

　　講授的知識往往都比較抽象，學生因為身心發展的階段性特點影響，抽象理解的能力不強，所以教師在講授時要力求形象生動，深入淺出。就上幼兒園的學生而言，由于他們缺乏知識和經驗，還處于第二信號系統的完善過程之中，主要通過直觀形象來表現自己的思維，進而認識外界事物。在幼兒的大腦中，他們的詞匯都是一些能直接表現形象的詞語，不存在抽象性的詞匯，對詞匯的理解一般都表面且片面。所以，作為幼兒啟蒙之師的幼兒園教師在進行教學活動時，應盡量應用一些他們熟知的物體進行形象生動的描述，使他們通過對物體的認知，理解教師所表達的意思。

　�。�2）輕松愉快的教學氣氛

　　講授容易陷入枯燥乏味之中，使學生失去學習的興趣，所以教師還要激勵創造一種輕松愉快的氣氛，讓學生在一個比較輕松愉快的壞境里學習。做到這一點，教師要充分發揮幽默語言的作用，有意識地準備一些與講授有關的幽默素材，把課堂搞活。由于幼兒的注意力差且分散性強，教學時應盡量涉及與他們熟悉和感興趣的事物相聯系，從而激發他們的學習興趣，提高他們的注意力，將他們的心神和注意力集中在教學活動中。通過運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，將教學內容與幼兒的實際情況進行有機結合，揭示教學內容蘊含的意義、思想和情感，通過輕松愉快且趣味橫生的表達，取得最佳教學效果。    2、運用策略之二，評價手段運用策略    在教學過程中，教師對學生的評價在學生個人發展方面具有十分重要的意義。不僅可以引導和塑造他們學習觀、價值觀，還可以影響他們的自我評價，并進一步影響他們的形成和發展自我概念。積極性的評價語言可以激發幼兒完成更多的教師要求，積極地參與到教學活動之中，并愿意在活動中表達自己的意愿，從而更好的培養幼兒的交際能力。批評性的評價雖然能及時糾正幼兒出現的各種小錯誤，并引導其回到正確的途徑，但也不宜頻繁地批評。選擇適當的時機進行批評，不僅能達到評價的目的，有時還會得到事半功倍的效果。具體而言，在積極評價的同時要注意不能出現表揚的廉價性，即不宜過多表揚，否則難以達到評價的目的；也不能含糊其辭地表揚，即教師對每位幼兒都進行表揚，將表揚變得模式化、程序化，不僅達不到表揚的初衷，也不能起到激勵的作用。表揚要讓學生明白為什么會受到表揚。教師批評幼兒時嚴禁用挖苦、諷刺的語言羞辱幼兒，嚴禁用恐嚇性的語言威脅幼兒，用教訓、指責、怪罪的語言埋怨幼兒。這些諷刺、挖苦、威脅性的語言，極易刺傷孩子幼小的心靈，影響其學習的積極性。教師要客觀地指出幼兒的缺點、錯誤，并以身示范。幼兒園教師要以發展和變化的觀點來看待幼兒，關注幼兒身心特點，從評價語言中體現教師對幼兒的尊重和關愛，呵護孩子純潔的心靈，真正發揮評價的教育導向功能。有一個孩子在上課的時候背對老師，老師讓他把椅子轉過來面對老師時，他就是不動，無論老師怎么批評都無動于衷，似乎沒聽見一樣。第二天上課的時候這個孩子還是背對老師。這回老師溫和的對他說：“老師相信你是個乖孩子，會自己把椅子轉過來的！”。老師得話音剛落，這個孩子就起身轉椅子了。還有幾個沒轉過來的孩子看見老師夸他，也都趕緊把椅子給轉了過來。從以上案例中，我們看到評價中表揚的重要性。

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