幼兒舞蹈教學(xué)作為藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容之一，我們可以用“感受美”、“表現(xiàn)美”、“創(chuàng)造美”等幾個關(guān)鍵詞來概括。舞蹈教學(xué)的目的不在于讓幼兒學(xué)習(xí)多少舞蹈動作技巧，或者學(xué)會跳幾個成品舞蹈，而是要通過舞蹈教學(xué)，讓幼兒感受生活和藝術(shù)中的美，并展開想象，用多種形式的動作語匯來表現(xiàn)音樂，表達情感，豐富審美經(jīng)驗，體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。但在以往的舞蹈教學(xué)中，老師為了追求幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的最終效果，常常采用講解示范的方法，把一個個動作、一套套組合教給孩子，以便讓幼兒能完整地隨音樂跳舞。這樣的教學(xué)不僅枯燥乏味，也偏離了幼兒藝術(shù)教學(xué)活動的價值追求方向。

　　那么該如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方式，在舞蹈教學(xué)中發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)舞蹈教學(xué)在促進幼兒發(fā)展中的價值功能呢？筆者認(rèn)為，首先要選擇適合幼兒年齡特點的、具有藝術(shù)性和趣味性的、能引起幼兒審美興趣的教學(xué)內(nèi)容，這是讓幼兒能夠快樂舞蹈的前提。然后要潛心構(gòu)思、精心準(zhǔn)備，巧用舞蹈教學(xué)策略，讓幼兒在舞蹈中主動感知，積極想象，大膽表現(xiàn)。在多年的舞蹈教學(xué)實踐中，筆者對舞蹈教學(xué)策略進行了一些有益的探索和嘗試，讓舞蹈教學(xué)變得更精彩，幼兒的舞蹈學(xué)習(xí)變得更快樂。

　　一、借多樣途徑積累表演經(jīng)驗

　　幼兒天性好動，喜歡模仿，喜愛看舞蹈節(jié)目，更渴望參與表演。孩子們一聽到旋律優(yōu)美動聽的音樂時，會不由自主地蹦蹦扭扭，手舞足蹈。但他們的動作往往比較單一，缺少創(chuàng)造，究其原因，是缺少生活和表演經(jīng)驗。為幫助幼兒積累舞蹈表演經(jīng)驗，筆者采取了以下幾種策略。

　　策略一：現(xiàn)場感知

　　在組織孩子開展《快樂的廚房》韻律活動時，采取了深入廚房現(xiàn)場感知的策略。廚房里的聲音可多了，孩子們聽到了切肉的咄咄聲，學(xué)起了切肉剁肉的動作；聽見了水流嘩啦嘩啦的聲音，孩子們用雙手學(xué)起了上下水流的動作；看見廚師爺爺磨刀的動作，孩子們也小手伸直收回，來回做起了“磨刀霍霍”的動作。在接下來的表演活動中，孩子們興趣盎然，且動作也有了幾分美感。

　　模仿是創(chuàng)造的開始，孩子本能就會模仿，但怎樣發(fā)展孩子的模仿能力卻很有學(xué)問。老師給孩子樹立了一個良好的模仿榜樣，孩子可以模仿廚師的動作，模仿水流的動作，把這些看到的動作轉(zhuǎn)化到我們的學(xué)習(xí)中來，有趣的生活，形象的勞動成為我們感知舞蹈的第一現(xiàn)場。

　　策略二：動畫先行

　　在開展《螞蟻搬豆》活動時，老師先給孩子看了動畫片《螞蟻總動員》，片中螞蟻一步一個腳印的走路，螞蟻互相觸碰自己的觸須打招呼，螞蟻搖頭晃腦的思考……都給了孩子模仿的榜樣，為接下來的舞蹈教學(xué)積累了豐富的表象。

　　幼兒期的孩子思維具有形象性，特別偏愛小動物，動畫片中的小螞蟻可愛的形象、稚拙的動作讓孩子們非常喜歡，而且孩子們通過視覺直觀地將小螞蟻的動作引入大腦。內(nèi)在的喜好激發(fā)孩子們愿意去嘗試模仿螞蟻的動作。

　　策略三：游戲滲透

　　孩子們的學(xué)習(xí)就是游戲，游戲也就是學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)玩來進行，切合孩子自身的需要。在進行絲竹課題活動《誰是大將軍》活動中，我們選用了《猜猜誰是領(lǐng)頭人》的游戲，先讓孩子們玩游戲，在猜領(lǐng)頭人的過程中學(xué)會了騎馬、揚鞭等表演動作，為接下來的表演積累了較多動作表演的經(jīng)驗。

　　通過現(xiàn)場感知、動畫先行、游戲滲透等教學(xué)策略，充分調(diào)動幼兒多種感官，讓孩子在聽聽看看的同時提高對舞蹈的興趣、引發(fā)孩子大膽想象、模仿創(chuàng)編，這樣輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍讓孩子們學(xué)得順暢、學(xué)得愉快！

　　二、用多種方式激發(fā)動作想象

　　在舞蹈教學(xué)中，如何引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂的特點進行想象，并用自己的肢體動作表達自己對音樂的理解，是教學(xué)中的一個難點。幼兒的想象不是憑空而來的，需要教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，以此激發(fā)幼兒的動作想象和創(chuàng)造性表達。

　　策略一：情景化語言引導(dǎo)

　　德國教育學(xué)家第斯多惠說過:“教育藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng), 而且在于激勵、喚醒、鼓舞。”在舞蹈教學(xué)中，教師可以用生動形象的情景化語言，喚醒幼兒的已有經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的想象，不僅把幼兒帶入有趣美妙的想象情境中，潛移默化地拓寬幼兒動作想象的渠道，而且可以使幼兒的舞蹈學(xué)習(xí)充滿情趣。例如，在舞蹈《嫩芽》中，教師一邊帶著幼兒一起表演芽兒萌發(fā)、生長的動作，一邊充滿感情地旁邊：“……春天到了，小小的嫩芽要從泥土里鉆出來啦。溫暖的陽光照著，小嫩芽伸出了小腦袋，慢慢地扭動著身子向上長呀長。微風(fēng)吹來了，小嫩芽輕輕地旋轉(zhuǎn)起來，越來越高……我看見這顆小嫩芽喝了口露水，好甜；這顆小嫩芽抬起頭和小鳥打招呼……”老師斷斷續(xù)續(xù)的旁白襯著背景音樂，給幼兒展現(xiàn)了一幅美好的畫面，給幼兒帶來了完整的動感經(jīng)驗，也拓寬了幼兒動作想象的思路，幫助他們產(chǎn)生藝術(shù)情感的多向溝通，幼兒的動作表現(xiàn)多姿多彩。

　　策略二：趣味性童謠暗示

　　英國哲學(xué)家羅賓·科林伍德曾經(jīng)說過：“舞蹈不僅是一切藝術(shù)之母，也是一切語言之母”， 舞蹈和語言有著天然的聯(lián)系，舞蹈是語言之魂，語言是舞蹈之意，二者自古以來就難舍難分。《樂記·樂象篇》云：詩，言其志也，歌，詠其聲也，舞動其容也。三者本于心，然后樂器從之。

　　然而音樂的源頭又在哪里？人類從何處感覺到情緒？人體如何感覺自己的情緒？如何將內(nèi)心感覺表現(xiàn)于外在世界？怎樣讓情緒跟著音樂走？對于幼小孩子來說，“童謠”無疑是激發(fā)想象的最好的途徑。比如律動《三只熊》，孩子能明顯地從音樂中聽出熊爸爸的憨厚、熊媽媽的溫柔和熊寶寶的可愛。在表現(xiàn)這三個角色的時候，孩子們的動作是帶著情緒起伏的，并且能在動作和表情上看到學(xué)習(xí)的主動和快樂。

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