還有不少兒童歌曲就是宣泄了孩子的喜愛(ài)，能從簡(jiǎn)單明快的節(jié)奏，朗朗上口的歌詞中激發(fā)孩子動(dòng)的欲望。當(dāng)我最初給孩子聽(tīng)《小花貓》時(shí)，小班孩子也會(huì)擴(kuò)張雙手的五指，在自己的臉前做小貓洗臉的動(dòng)作，這就是孩子情緒的體驗(yàn)與外露，由于兒歌簡(jiǎn)單，一聽(tīng)就懂，于是孩子都喜歡念，“小花貓，上學(xué)校，老師講課它睡覺(jué)……”調(diào)皮可愛(ài)的小花貓不就是我們周圍的某一個(gè)孩子嗎？我們演的不就是自己?jiǎn)�？此時(shí)不就是“舞動(dòng)其容也”！ 《吹泡泡》也是經(jīng)典的童謠之一，“吹呀吹泡泡，吹呀吹泡泡，有大又有小……”，在歌詞中孩子不僅清楚了要做哪些動(dòng)作，更能通過(guò)夸張的肢體動(dòng)作體會(huì)“大”與“小”的反義，“語(yǔ)言”在這個(gè)舞蹈的學(xué)習(xí)中起到了靈魂的作用。

　　此外《理發(fā)店》、《大公雞》等經(jīng)典曲目也能通過(guò)詞的趣味激發(fā)想像的靈感，讓孩子更好的參與舞蹈的學(xué)習(xí)。

　　三、以多種手段引領(lǐng)主動(dòng)學(xué)習(xí)

　　幼兒的學(xué)習(xí)，是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)或只是的主動(dòng)建構(gòu)，而非被動(dòng)地學(xué)習(xí)。幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)不會(huì)自然發(fā)生，要促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生，必須向幼兒提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，這其中就包括材料和教師的支持。在舞蹈教學(xué)中，適時(shí)適當(dāng)?shù)靥峁┮恍﹫D譜、標(biāo)記，并預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，可以引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性。

　　策略一：符號(hào)圖譜提示

　　古人云：授人以魚(yú)，不如授人以漁。符號(hào)圖譜在幼兒舞蹈教學(xué)里就如“漁”，既然成人可以看圖譜學(xué)動(dòng)作，無(wú)師自通，那么對(duì)于孩子也同樣適用。

　　首先，動(dòng)作視圖的精確簡(jiǎn)化了舞蹈的過(guò)程。比如《草原小騎手》活動(dòng)中，孩子要學(xué)習(xí)的是離我們生活較遠(yuǎn)的蒙古舞蹈，畢竟蒙古舞有它特殊的民族特色和韻味，光靠看看蒙古人活動(dòng)的錄像，看看現(xiàn)成的蒙古舞，孩子們是沒(méi)辦法一下子看明白那些動(dòng)作的變化，強(qiáng)弱拍的位置的，這時(shí)老師給出了動(dòng)作的解析圖，用簡(jiǎn)筆的方法，記錄動(dòng)作的位置，實(shí)踐下來(lái)證明簡(jiǎn)圖對(duì)于孩子的幫助很大，既簡(jiǎn)化了動(dòng)作又幫助孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，孩子獲得的是成功，體驗(yàn)到了無(wú)師自通的樂(lè)趣。又如大班《邀請(qǐng)舞》中舞蹈的四個(gè)動(dòng)作的設(shè)計(jì)從孩子中來(lái)，老師即時(shí)把孩子的動(dòng)作記錄下來(lái)，讓大家看明白，體會(huì)了互相學(xué)習(xí)的重要意義�！稉u擺舞》和《邀請(qǐng)舞》也有異曲同工之妙，同一種方法在這兩個(gè)活動(dòng)中被實(shí)踐下來(lái)，證明了簡(jiǎn)圖對(duì)孩子的幫助是“漁”而不是“魚(yú)”。

　　其次，隊(duì)型圖例的清晰勾勒出舞蹈的多姿。我們?cè)谶M(jìn)行大班集體舞教學(xué)時(shí)，通常面臨著走隊(duì)型的困難，最后總是在鬧哄哄中老師累孩子也累，一個(gè)好好的舞蹈弄的心力憔悴，不歡而散。但在《快樂(lè)扭扭舞》中教師除了想到設(shè)計(jì)前后交叉的腳步示意圖，還在地上按圓形隊(duì)型貼好不同顏色的雙圈，又每隔兩步貼一個(gè)紅色的箭頭，示意外圈的孩子轉(zhuǎn)圈的方向，這樣在幼兒進(jìn)行集體表演的時(shí)候很快就找到了集體舞的方法，教師也不用又跳又喊，一舉多得。

　　碰到舞蹈中的隊(duì)型變化，同樣也可以讓幼兒看圖譜來(lái)掌握。例如，在《小鳥(niǎo)的舞蹈》中，需要幼兒從四橫隊(duì)變化到四縱隊(duì)，邊做動(dòng)作邊走隊(duì)型。教師就設(shè)計(jì)了方形圖譜，將排頭第一個(gè)孩子的標(biāo)記做大，并在變化隊(duì)型前先確認(rèn)這就是領(lǐng)頭人，在練習(xí)過(guò)程中萬(wàn)一幼兒搞不清方向或忘記動(dòng)作，只要一看圖譜就一目了然。這樣就再也不需要教師在隊(duì)伍中高聲指揮，大聲喊叫，忙得不亦樂(lè)乎了。

　　策略二：?jiǎn)�發(fā)式提問(wèn)點(diǎn)化

　　提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中最常用的方法之一，教師的提問(wèn)往往蘊(yùn)含了明確的目標(biāo)和價(jià)值指向。然而教師應(yīng)該提什么樣的問(wèn)題，在什么時(shí)候?qū)��?wèn)題拋給幼兒是我們教師需要思考的，因?yàn)橹挥性谇‘?dāng)?shù)臅r(shí)間提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題才能夠有效地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，將幼兒的探索和表達(dá)引向深入。

　　同樣，在舞蹈教學(xué)中教師也應(yīng)該巧用提問(wèn)策略，用一個(gè)個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，點(diǎn)化幼兒思維火花，引導(dǎo)幼兒有目的地思考、想象和表達(dá)，把活動(dòng)引向深入。例如，在《花朵的舞蹈》活動(dòng)中，幼兒觀看了課件后，教師提出了三個(gè)問(wèn)題：你看到了什么？花朵是怎么開(kāi)放的（跳舞的）？它們跳起舞來(lái)像什么？——這一組提問(wèn)目的在于引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和表達(dá)花園里花朵開(kāi)放的過(guò)程和不同姿態(tài)。當(dāng)幼兒觀看第二遍課件前，教師的問(wèn)題是：如果你是一朵小花，你會(huì)怎樣開(kāi)放？——目的在于引導(dǎo)幼兒更加細(xì)致地觀察各種花開(kāi)的姿態(tài)，為下一步表現(xiàn)自己所獲得的直觀體驗(yàn)做鋪墊。正是因?yàn)檫@些問(wèn)題基于對(duì)舞蹈教學(xué)重點(diǎn)（表現(xiàn)花開(kāi)的不同姿態(tài)）的把握和對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的理解，所以具有很強(qiáng)的啟發(fā)性和針對(duì)性，能有效地啟發(fā)幼兒的思維，激發(fā)幼兒的想象。在教師啟發(fā)式問(wèn)題的引導(dǎo)下，幼兒表現(xiàn)出了各種各樣花開(kāi)的動(dòng)作，動(dòng)作表現(xiàn)豐富而生動(dòng)，同時(shí)幼兒也學(xué)到了很多動(dòng)作變式，積累了積極的審美表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，感受到了舞蹈學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

　　從前，教師一聽(tīng)說(shuō)要上舞蹈課，顯得無(wú)從下手，除了要考慮舞蹈教學(xué)的教育性、藝術(shù)性，還要從孩子學(xué)習(xí)的興趣上，從教材的難易程度上下功夫，苦思不得半解。筆者的有效實(shí)踐不能說(shuō)是打開(kāi)了舞蹈教學(xué)策略之門，只能說(shuō)在實(shí)踐中有了合適的音樂(lè)，有了設(shè)計(jì)好的動(dòng)作，還需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)運(yùn)用多種感官，才能讓孩子們快樂(lè)的學(xué)習(xí)，讓舞蹈教學(xué)變得生動(dòng)有趣。
 

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