大班的幼兒不管上什么課興趣都很高，尤其是美術(shù)課，幼兒一畫就收不住尾。而在小班，卻發(fā)現(xiàn)孩子們不愛畫畫，甚至有的孩子一參與繪畫活動就哭。為此，我作了調(diào)查分析，結(jié)果表明：究其原因，主要有以下幾個方面：

　　第一：小班上學期，剛?cè)雸@的孩子還未完全適應(yīng)幼兒園的生活，有些孩子拒絕參與繪畫活動及其他活動；

　　第二：在“涂鴉期”，由于家長不了解涂鴉對孩子發(fā)展的意義，不準孩子“亂涂亂畫”，或者責怪孩子畫得不好，導(dǎo)致孩子對繪畫活動失去興趣；

　　第三：教師在集體繪畫活動中挫傷了部分幼兒自尊心，從而使他們厭惡、害怕畫畫，具體表現(xiàn)在：

　　1、教師沒有尊重孩子之間繪畫基礎(chǔ)的差異在集體中出現(xiàn)“畫得好的：愛畫——多畫——畫得更好”，“不會畫的：怕畫——不畫——更不會畫”的現(xiàn)象。

　　2、教師沒有遵循兒童繪畫從涂鴉階段到表現(xiàn)、再現(xiàn)、果實等階段的循序漸進規(guī)律，強迫孩子跨越應(yīng)有的發(fā)展階段，如：在小班組織臨摹活動，要求形似，方是方、圓是圓，孩子達不到要求，久而久之，自然怕畫畫。

　　3、教師忽略了觀察生活乃繪畫學習之源泉，培養(yǎng)情感是根本，一張范畫加上簡單說說，這樣就更不能很好地激發(fā)小班幼兒的繪畫興趣的。

　　教師在評價幼兒作品往往流于形式或著重于評價畫面效果，而忽略了對創(chuàng)作過程的評價。幼兒最重視教師的評價，有些思維活躍卻畫得不像的幼兒，由于得不到教師的理解和肯定，失去了參與活動的信心。

　　針對這些原因，在實際教學中我不斷地進行摸索，總結(jié)出以下一些對策：

　　一、設(shè)計活動方案，充分調(diào)動幼兒的積極性。

　　幼兒園的備課不同小學，備課不僅要設(shè)計好活動方案，還要充分調(diào)動幼兒的積極性。所以，我根據(jù)小班幼兒的年齡、心理特點，設(shè)計了“在玩中觀察--在情景中產(chǎn)生興趣--在活動中思維想象--在鼓勵中創(chuàng)造表現(xiàn)” 的活動模式。比如，為了讓幼兒學畫短豎線，我設(shè)計了“可愛的小白兔，請你來做客”的活動：先組織孩子們到草地上感受草地的茂密、柔軟，通過觸摸小草來觀察草的色彩及外形，既在“玩中觀察”然后，在室內(nèi)設(shè)置情景，以木偶小兔的口吻簡潔、明了地向幼兒提出要求，激發(fā)他們的作畫愿望，既“在情景中產(chǎn)生興趣”。接著在幼兒作畫過程中緊緊圍繞情境表演向幼兒提出要求。如“草長的什么樣？它是什么顏色的？如果你的草地鮮花盛開，小兔肯定會更高興” 等，以激發(fā)幼兒大膽想象，既“在活動中思維想象”。這一做法既面向了全體，又對有一定繪畫技能的孩子提出了相應(yīng)的要求，最后給孩子留出充裕的作畫時間。畫好后，將事先準備好的紙兔獎給孩子們，讓他們貼在草地上，并鼓勵他們“這片草地又多又綠，真好！瞧，可愛的小兔來做客了！”這些能使幼兒在鼓勵中創(chuàng)造表現(xiàn)。幼兒積極創(chuàng)造、表現(xiàn)，而那些落筆膽小或缺乏毅力的幼兒也會因此增強信心。

　　二、活動形式多樣化，充分激發(fā)幼兒對繪畫的興趣。

　　1.欣賞作品（中、大班幼兒較好的繪畫作品），這時，會聽到幼兒一聲聲驚呼：“呀，好漂亮噢！”，繼而是七嘴八舌的評價，隨之而來的是“我也能畫得這么好”的美好憧憬。有些孩子已經(jīng)按捺不住，躍躍欲試了。

　　2.戶外寫生。走出課堂，來到戶外，即使是園外樓前的一片小樹木或一片草地，也足以讓孩子們?nèi)杠S，繪畫活動《公共汽車》就是在公園的草地里進行的。我先組織孩子在草地上玩一會兒，全身心的放松，再請他們坐在草地上，有目的觀察公共汽車，然后繪畫，期間，只對個別有困難的孩子給予指導(dǎo)。當然，繪畫效果不如在課堂上畫得那樣規(guī)整，孩子畫得公共汽車是五花八門，各式各樣，有的還添畫了許多馬路上的其他事物。（當然是用形狀各異的圓圈代替，聽他們解釋后才知。）對孩子來說，這些是他們用自己的眼睛觀察到的，而不是老師教的，他們享受著繪畫過程中的樂趣，彼此分享。

　　3.結(jié)合手工活動激發(fā)幼兒的繪畫興趣。

　　愛玩泥、愛撕紙是孩子的天性。采用手工與繪畫相結(jié)合的方法能激發(fā)幼兒的繪畫興趣，因為這種美工活動不象單純的繪畫活動那樣追求作品效果，而是注重操作的樂趣，所以為幼兒喜愛。

　　第一階段，我圍繞節(jié)日教育（教師節(jié)、中秋節(jié)）、主題教育（“今天我不哭”、”"等），向幼兒提供教師制作的半成品，引導(dǎo)孩子通過粘粘捏捏，撕撕畫畫，較為輕松地制作"月餅"、"胸花"等，并讓幼兒將這些小作品帶回家，促使幼兒對活動、對老師產(chǎn)生好感。第二階段，我發(fā)揮泥工、紙工活動所特有的"手感"作用，讓幼兒形成對某些物品的"體感"或"外形輪廓感"，然后再讓幼兒用繪畫形式表現(xiàn)這些物品。例如，為了讓幼兒理解、表現(xiàn)對稱，我先讓幼兒進行一次“染紙”活動，形成對稱感后，再讓幼兒裝飾花邊。再如，在學習用棉簽畫一串紅之前，我們先讓幼兒用紙撕出一串紅以熟悉花形，然后再讓幼兒繪畫。

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