傳統的藝術評價方式都是單一的問答式，如“你最喜歡誰的畫？”“為什么喜歡？”……形式單一，往往忽略幼兒的心理。這種一問一答的方式過于單一，可以把多種方式相結合。如展覽作品；教師直接進行評價；幼兒互相評價；幼兒對自己的畫進行自評；邊游戲邊評價等形式。通過多種方式的運用使每個幼兒都能參與到評價討論這個環節中，充分尊重每個幼兒的想法。在豐富多樣的評價環節中，幼兒充分調動了主觀能動性，在他評與自評相結合的介紹中，或許會聽到許多與眾不同的想法。如一個幼兒畫了許多小孩子睡在荷葉上。她認為地上太臟，人應該睡在荷葉上。一個幼兒畫的房屋下面有四個輪子，他說：“搬家太麻煩了，房上有輪子，想到哪就到哪里，多方便呀！”若教師沒有讓幼兒自我評價的機會，可能永遠也不能知道幼兒如此奇妙的想法。

　　四、評價語言由“評判式”轉為“激勵式”

　　在評價幼兒的藝術作品時，有時教師常常使用一些評判式的語言，如“不像”“不錯”“不好”等等，這種評判式的語言過于生硬、簡單、籠統，幼兒不理解，也容易接受。但是，一些激勵性的語言，卻能使幼兒容易接受。這樣，既尊重了幼兒的自尊心，又讓幼兒樹立起自信心。在一次繪畫作品評價中，一個幼兒畫了許多看似三角形和圓形。老師問：“你畫的是什么呀？” “我畫的是碰碰車呀！星期天，媽媽帶我去玩，我開著碰碰車來到馬路上，許多碰碰車都來了。”這個幼兒沉浸在高興和想象之中。“你畫得真好！”老師由衷地表揚。以后，這個幼兒的畫越畫越好。

　　五、評價標準變整齊劃一、成人化為層次性、兒童化

　　由于遺傳、家庭環境及接受的美術熏陶不同，幼兒之間繪畫能力的差異是客觀存在的。比如畫個圓圓的太陽，有的幼兒經過努力只能勉強畫出，有的幼兒則可以輕而易舉地畫好、畫圓。因此，在評價幼兒作品時，不能以固定的標準來要求幼兒，而是正視幼兒發展的個體差異，用不同層次的標準來衡量不同幼兒的作品，用發展的眼光來評價幼兒的作品。在評價時給與肯定和鼓勵，讓每個孩子都體會到美術創作活動的快樂，增加了幼兒對藝術活動的興趣。

　　兒童藝術作品是兒童生理、心理發展過程中特定時期的創作表現，其作品常常可以看見很多不合理的情節和內容。如人物的頭遠遠大于身體，花草、樹木、人物比房子還高、天地不分、比例失調等。一見到這樣的作品教師可能會說：“這是什么呀！一點也不像！”其實這就是孩子在特定時期的正常反映，是自我發展特征，并不是孩子有意的結果。所以我們在評價過程中不要用成人的眼光去看孩子的畫。“這不像、那不像，比例不對”等。要看畫面是否符合兒童心理特點，是否表述自我感受，是否有想象力，是否追求“真、新、奇、特、美”，是否今天的畫比昨天的畫又進步了一點兒。要發現閃光點，多鼓勵，少批評，此外還要與孩子多交流，盡可能讀懂他的畫，了解孩子的內心世界及發展趨向。

　　實踐證明，科學地評價幼兒藝術作品的主要途徑和方法，它能讓幼兒得到一種成功的體驗，感受到美術活動的樂趣，從而增強自信心，促進其健康、和諧地發展。

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