根據(jù)流動兒童群體中存在的上述特征情況,以及學前教育的啟蒙性和重要性,筆者認為在關于流動兒童的學前教育實踐中,應該采取相應的教育對策,筆者結合自己多年的學前幼兒教育經(jīng)驗,提出以下建議：

　　一、班級內部創(chuàng)設寬松、和諧的精神環(huán)境,以生活小事促孩子增進融合,倡導城鄉(xiāng)學生的優(yōu)勢互補,促進農(nóng)民工子女與城市學生的融合.

　　由于生活背景、城鄉(xiāng)文化的巨大差異,流動兒童與同班城市的孩子相比較在生活習慣、語言、穿著上存在著一定的差異,在于城市孩子的共同生活與學習中存在著一定自我封閉,自卑感較強,因此應著重創(chuàng)設寬松、和諧的精神環(huán)境,在日常的生活和教育過程中,針對流動兒童的上述心理問題,學前老師應該積極地、有針對性對引導,努力消除兒童身上的消極情緒,通過班級日常的生活、學習、游戲促進流動兒童融洽相處,盡量多的鼓勵流動兒童和城市兒童之間的學習互動,促進城鄉(xiāng)學生優(yōu)勢互補.比如讓城鄉(xiāng)孩子講述各自的生活趣事,通過一些列的互動活動,同時輔助于幼兒老師的正確引導,為流動兒童創(chuàng)設一個寬松、和諧的精神環(huán)境,為流動兒童的健康心理發(fā)展提供一個良好的學習環(huán)境.

　　二、充分利用和發(fā)揮學前老師身份角色的特殊性,積極引導、幫助流動兒童建立健康的心理環(huán)境.

　　鑒于流動兒童生活環(huán)境的特殊變遷,隨父母進入城市的流動兒童,一般具有著父母身上樸實無華的一面,另外由于原有生活環(huán)境的脫離,從事幼兒教育的老師在流動兒童生活中扮演著非常重要的角色,一般情況下他們更傾向于對自己帶班老師產(chǎn)生信任,因此學前教育的老師應該充分利用自己的角色身份,在幼兒教育的過程中扮演“家長”、“可信賴人”的較色,在幼兒日常的生活和學前教育中,盡量把德育、智育、健康的心理引導教育滲透到幼兒的衣食住行、言談舉止等生活的各個方面,在流動兒童的生活中給予更多的關心、關愛如：孩子說出有禮貌的話語時,教師要善于抓住時機隨機表揚好的典型；對流動兒童容易出現(xiàn)的爭搶、打罵等現(xiàn)象,教師要及時引導幼兒討論這樣的做法對不對,為什么?應該怎樣做?引導幼兒從小養(yǎng)成辨別是非的好習慣.另一方面,農(nóng)村來的孩子也有許多優(yōu)點,需要合理的引導、發(fā)掘,可以讓城市的孩子來學習.如我們搞的“同在一片藍天下,我們從小是朋友”的主題班會,通過講述流動兒童生活中親身經(jīng)歷的小事,使孩子之間增加了解,增進友誼.

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