一、自我封閉性強,對新的生活環境缺乏明顯的歸屬感.

　　流動兒童在跟隨父母進入城市生活,生活環境由相對簡單的鄉村進入流動性大、人口組成相對復雜的城市生活,除父母之外的其它一切對于流動兒童來說都是全新和陌生的.同時流動兒童在入園之前及因生活環境的變遷而進入新的幼兒園之前,缺少來之家庭必要的先期心理輔導,多數農民工父母由于工作及生活壓力；同時限于自身教育背景的局限性,在孩子進入新環境的生活缺少的心理輔導,無論是對自己新的生活環境還是進入幼兒園接受集體生活,都缺乏必要的心理準備和適應過程,具體表現在這部分兒童在進入新的幼兒園比其它兒童相比明顯缺乏安全感,在入園的初期哭鬧情況較為普遍,即使經過一段時間的適應后仍存在謹慎、膽小的特征.

　　二、逆反心理及自卑感較城市兒童強.

　　由于農民工家庭經濟狀況相對較差,與同齡的城市兒童相比流動兒童在衣著、飲食、學習用具上等都與城市兒童具有一定的差距.在與同齡兒童的交往過程中由于自尊心得不到滿足,容易產生自卑心理.另外農民工家庭由于父母自身教育水平的限制,在對流動兒童的家庭教育要么漠視不管,要么粗暴簡單,往往也加深流動兒童的自卑心理,懷疑自己的能力不足,缺乏與外界積極交流的底氣和信息,因此逆反心理較及自卑感較城市兒童較強一些.

　　三、行為與文明習慣較城市兒童較低.

　　流動兒童中多數家庭經濟條件較差,常隨父母居住在城鄉結合處.所生活的居住環境一般都屬于公共資源相對貧乏的地帶,日常生活中接觸和可模仿學習對象也是處于社會底層社會群體,人群組成復雜,因此他們的文明素養與有著固定居所的其它同齡人無法相比.而且受生活環境的影響,環境中的負面影響對流動兒童的心理情況更容易產生影響,所以普遍地在衛生及文明素養上相對較低.

　　四、學前教育的情況不持續,常因父母工作環境的變動而中斷.

　　流動兒童的教育情況往往受父母工作的變動而不得不變動,因此導致幼兒園階段的學前教育經常處于斷斷續續地狀態之中.環境的更迭、教育狀況的不穩定往往使流動兒童在文明素養、文化積淀、心理品質的形成等方面造成一定的負面影響.

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