孩子編題目的時候，不僅鍛煉了數學思維，還鍛煉了語言能力，鍛煉了語言的邏輯性，發散性。孩子能夠編的題目越多，說明孩子腦子里的“存貨”越多。如果孩子編不出幾個題目，你也不用著急，可能是你給孩子的“輸入”不夠，你還是要不斷的，大量的給孩子編各種題目，同時想辦法提高孩子的語言能力。

　　說完加法再來說說減法。

　　減法比加法訓練的思維更加豐富，以“5-3=2”這個等式為例，我們可以設計如下思維訓練題目：

　　?我有五個蘋果，吃了三個，還剩幾個？

　　?他有三只筆，我有五只筆，他比我少幾只筆？

　　?我有三只筆，他有五只筆，他比我多幾只筆？

　　?車上有五個座位，已經坐了三個人，還能坐幾個人？

　　?我家離車站五里路，我走了三里路，還要走幾里路？

　　你出過題后，接著讓孩子自己出題，就很容易看出孩子是不是能夠理解這個數學表達式的真正含義。注意紅色的這些詞語。這些詞語背后體現的就是一種數學思維。

　　如果你覺得自己出題能力不佳。那么，你可以找到孩子的課本、習題集和簡單奧數題，搜羅里面現成的題目。歸納到一起。然后舉一反三，并結合孩子的實際生活隨機應變。比如到了超市里編相應的題目，到了動物園里編相應的題目，在家里編相應的題目。如果能夠靈活機動，見縫插針的給孩子出題，實際上這就成了一種好玩的智力游戲。如果學習變成了游戲，孩子還會叫苦不迭嗎？

　　如果孩子的思維能力不足，覺得不夠好玩，沒關系，可以拿來一些實物，比如玩具，棋子，撲克，還有各種教具等等，用過家家的方式給孩子講�？纯瓷厦孢@些圖。這些教具可不僅僅是玩，要結合數學思維的培養進行。

　　結語：許多孩子在低年級的時候數學呱呱叫，到了中高年級就不行了。原因很可能是重運算，輕思維，重結果，輕過程。由于低年級輕視思維訓練，到了高年級應用題一多，思維不足的弱點就暴露了。所以從小進行思維訓練很有必要。

　　另外，語文能力與數學思維能力是相輔相成的關系。孩子的語言理解能力越強，那么，他對題目的理解也會更強。類似地，如果你能堅持給孩子進行數學思維訓練，孩子的語文理解能力也會提升。每個學科其實都有相通之處，沒有絕對的壁壘。

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