家長一會兒讓他拿乒乓球，一會兒讓他拿積木，一會兒讓他拿搖鈴，他會玩得非常開心，但是在這個當中，具體、形象思維就開始有了。

　　那么家長要知道，思維要借助于語言才能得以實現，這是很重要的。這時候家長可以繼續提升難度，拿一毛巾把這玩具蓋上。比如說把乒乓球蓋上了，邊蓋還邊說“乒乓球怎么不見了？”這時候孩子就會根據你的語言的指令，用眼在觀察。

　　因為你一邊說一邊在毛巾蓋著，這個時候，孩子其實已經把你的動作看到了。他就會伸手去把這個毛巾抓掉，這個球就出現了。

　　這中間也有思維活動：開始有球，這時候怎么沒有了？因為毛巾把這球蓋上了；把毛巾拿下來，這個球出現了，他就能得出結論，這個球沒有，是因為毛巾給蓋住了。

　　那么在孩子在抓獲和擺弄物體親身感知的動作當中，能夠逐漸地認識到事物之間的各種關系和聯系，這個球有和沒有是跟毛巾產生了聯系，這就是一個思維過程。

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　　游戲三：建個大超市

　　有的家長說孩子不喜歡玩搭積木，為什么呢？

　　多數情況，都是因為孩子不知道積木有什么好玩的，往上一直搭，一遍兩遍，玩兒幾次就煩了。孩子生活經驗不足，不知道還能搭什么。那么家長就該給孩子引導“我們昨天去哪買菜來著？”。孩子一想超市，那我們來搭個超市吧。

　　用積木來搭貨架，那貨架上面要有物品，物品怎么辦？把問題拋給孩子，孩子可能會說家里有什么玩具或者他自己畫出來、用軟陶捏出來等等，他想出一種，家長也可以提議一種。

　　然后說咱倆怎么分工呢？讓孩子來安排。

　　做完了貨架、弄好了物品，還可以想想“咱們是不是還得有購物工具�。砍�市門口是不是有收銀臺��？”等等。

　　這些用什么來做，讓孩子主動去想，他想不出來的時候，家長適當提醒，然后一起操作，分工合作。整個過程只給他提線索，他就得積極地思維，努力去解決問題。

　　這樣激發引導，使孩子的思維達到了一定的廣度和深度，并學會了思考問題和解決問題的方法，同時孩子也樂在其中。

　　這就是在游戲中培養孩子的思維能力，不要什么都給他具體的答案，什么都給他想好了，他只去被動的去動動手，那就不是思維活動，他提高不了也就沒有解決問題的能力。

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　　知識是通過學習獲得的，父母就是孩子的一面鏡子。你愛學習，孩子就愛學習，你愛動腦筋，孩子就愛動腦筋，你愛動手，孩子就愛動手。

　　所以不要嫌煩，不要置之不理，也不要直接給答案。一定是要引導孩子學會在問題的指引下，讓他主動去思維，去探究，尋找答案。

 

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