非“啟發式”，效果是事倍功半的。更甚者會造成幼兒出現畏難、消極的情緒，影響排練效果。所以我們何不嘗試放下包袱，懷著童心進行舞蹈的教學排練活動呢！

　　在排練過程中，教師要以啟發式形象化的語言，結合正確、形象有感情的示范動作，讓幼兒不自覺的投入到舞蹈的意境中，產生愉快的聯想和想象心理過程，高高興興的跟著學。

　　但我們都知道，在排練過程中一定會有部分動作需要糾正或者跳不整齊需要反復練習。這時候如果我們只會大聲斥責幼兒，反而讓幼兒心理蒙上陰影，怎么也做不好。我們試著從幼兒的心理角度出發，培養幼兒積極的情感。可以用優化的教學方法：賞樂---人情法；參與---動情法；設情---激情法，引導幼兒產生情感效應。例如：在反復練習盤腿這一難度較高的動作時，孩子們都或多或少的出現了消極的情緒。這時我嘗試設計情景性的語言：“我們來看看誰能做孫悟空，能把“金剛棒”（腿）揮動得最直最高。”孩子們在激情法的引導下都表現出躍躍欲試的表情，于是我們便在高高興興的比賽中完成了練習。而有的動作幼兒在反復感知的過程中已經學會了，老師稍微輔導一下即可。對一些最基本的動作，最關鍵的技能，無師自通的部分，老師要扎扎實實的教，手把手的定位。采用精講多練，舉一反三的方法，引導幼兒去發現，促進幼兒多思考，促進幼兒積極主動地學習。我們還可以以探索發現法啟發幼兒掌握舞蹈中較困難的部分。例如：在排練《腦頑童》中，要求在音樂結束兩拍后幼兒才能接下一組動作，可孩子們老是掌握不了這兩拍空拍，于是我嘗試用“探索發現法”，啟發幼兒自己去發掘一句剛好是兩拍的小口號，孩子們都很踴躍的嘗試填入適合的語句；好象“噼啪隆叮咚”、“齊天大圣孫悟空”等等。而通過激勵幼兒發現、相信幼兒發現、尊重幼兒發現、理解幼兒發現，他們在練習到這一部分時，不再覺得枯燥，而是高高興興的在心中念“咒語”，動作整齊合一。正如日本的音樂教育家鈴木教授說：“人的才能不是天生的，而是后天培養與教育的結果，重要的是循循善誘，耐心地創造條件，激發幼兒的學習熱情，任何一個孩子都會有發展，這取決于教育方法如何！”說到底，舞蹈教學必須從激發興趣入手，激發幼兒的求知欲。

　　（三）表演時要激發童真

　　幼兒舞蹈教學，就其本質來講，是一種藝術熏陶，因此我們要培養幼兒對舞蹈的興趣，要重視培養過程，而不應該強調結果。要讓幼兒在有趣的音樂活動中發展能力，掌握一定的粗淺知識和技能后，感到快樂，提高興趣，又促進了能力的提高。因此在幼兒到了真正表演時，老師要注意平復幼兒的緊張情緒。老師本人要以自己的積極情緒感染幼兒。教師本人興致勃勃，幼兒才能精神飽滿，使幼兒沉浸在愉快的環境中，享受著音樂的美。如果在幼兒表演前老師還在那嘮叨每一個動作的要求，這無疑是在懷疑表演者的能力，孩子們只會更緊張。所以我建議在表演前只能不斷鼓勵幼兒，拿幼兒感興趣的東西來提一、兩點的要求。例如：拿一個小啫哩，鼓勵幼兒說：“看看等一下表演的時候誰的眼睛能象它一樣瞪得圓圓的、大大的，我就把它送給那位小朋友，好嗎？”小朋友聽了都很受鼓勵。有了表演欲望，孩子們就能表演出好的作品來。

　　誠然，經過一段時間的舞蹈排練和表演，孩子們的性格同入園前比較，進步極其顯著，特別是愛問、愛動腦、喜歡表演、創編，遇到困難自己解決，堅持性、合作、交往、文明行為、自信心、注意聽、大膽，進步特別大。

　　有趣的舞蹈教學，是讓幼兒高高興興舞蹈的前提。而幼兒有了表演欲望，才能發揮創造性，才能投入的表演，做到童真、童趣，舞蹈作品才會有閃光點，才能感人！

 

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