幼教網整理了關于幼兒繪畫教育論文《幼兒審美性觀察指導初探》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　陳鶴琴先生認為觀察是開啟幼兒智慧的一把鑰匙，同時，他還認為愛美是幼兒的天性，所以，他非常重視在觀察指導中發展幼兒欣賞美的能力。觀察與審美結合的意義何在？在幼兒觀察活動中又如何進行審美性指導呢？我們試圖從審美性觀察與幼兒心理素質的關系、審美性觀察與幼兒審美感知能力的發展以及在自然、社會和美術欣賞中培養幼兒審美感知能力等方面進行初步探索。

　　一、審美性觀察指導是提高幼兒心理素質的有效策略

　　審美性觀察指導是指在幼兒對自然、社會和藝術作品等進行審美感知過程中進行有效的觀察指導。普通心理學認為：一般性觀察是指受思維影響的觀察活動，人們稱之為“思維的知覺”。而審美心理學發現有另一種受情感影響的觀察活動，把它稱為“情感的知覺”，又稱為審美性觀察。這種審美性觀察是指情感參與的觀察，帶有移情性、愉悅性、選擇性等情感色彩的審美知覺活動。對幼兒來講，這年齡階段在認知活動方面具有特別強烈的情緒性和異乎尋常的情境性，他們常常把自己的童心、童真、童趣和好奇、好問、好探究的心理投入到觀察活動中，這是幼兒審美的特點，對此，我們需要加以愛護和引導。然而在幼兒心理素質培養的過程中，目前存在著三重三輕的問題，即重智育輕美育；在觀察指導中重科學性輕審美性培養；在傳統的藝術教育中，重藝術技能與知識傳授，輕審美情趣和藝術欣賞的陶冶。這似乎成為頑癥，長期以來得不到應有的重視和根治。

　　審美教育，可以為幼兒完滿型人格的形成奠定基礎。幼兒的審美性觀察力培養，可以使幼兒的大腦兩半球的功能得到和諧協調發展，可以使幼兒的知覺過程更有整體性、直覺性、生動性和豐富性，還可以使幼兒的認識更具有形象性、想象性、情緒感染性和彌散性等心理特征。從小進行審美性的觀察訓練，是一種新穎的“心靈體操”，它有助于幼兒心靈美的發展。

　　藝術智慧的發展不同于一般智慧的發展，它并不一定隨年齡的增長而發展。如果在幼兒時期，缺乏恰當的審美教育，那未幼兒早期的藝術潛能就會隨著兒童邏輯思維的發展和認識世界方式與學習任務的改變而削弱、委縮、消退以至消失。兒童審美心理學研究證明：2歲以后，特別是3歲左右的兒童是審美欣賞發生的敏感期。幼兒期是進行審美性觀察能力培養極為重要的階段，也是幼兒擁有審美的眼睛的關鍵期。

　　二、敏銳的審美感知能力培養是培育幼兒審美眼睛的有效方法

　　幼兒的審美心理結構主要包括敏銳的感知能力、豐富的想象力、透徹的理解力等方面的內容。其中，審美感知能力對于學前兒童來說是審美心理結構中最基本，也是最重要的組成部分，因此，幼兒審美能力的培養，首先要從敏銳的審美感知能力培養開始。這要求我們在日常的教育活動中，有目的地引導幼兒通過觀察去感受自然萬物中的生命形象，去了解自然萬物的運動和變化。幼兒生活在自然中，能從四季的變換中，感受到生命的有序結構和空間行星的旋轉軌跡等有關現象。我們就要善于利用這一心理機制，增強幼兒審美感受的敏感性，引導幼兒親身感受現實世界的運動狀態和富有節奏感、和諧感的美感特征，使他們從小具有較為敏銳的感知能力。在日常生活中，我們不僅讓幼兒以敏銳的眼睛去發現大自然的變化和美景，而且，還要關注父母、老師、小伙伴中的各種親切的行為表現，去感受其樂融融的溫暖生活，從中得到美的感受，樂的愉悅，愛的體驗。在幼兒園的學習生活中，要充分發揮它的審美功能，讓幼兒的智慧和情趣，在觀察周圍事物中得到啟迪，為他們心靈美的成長提供源泉和活水。

　　三、審美性觀察指導是提高幼兒審美能力的有效手段

　　幼兒認識世界主要是通過對自然、對社會以及對藝術的觀察來獲得美的感受。為此，我們在教育實踐中，開展了以下三個方面的審美性觀察指導和操作性研究。

　　1、運用精密觀察法來培養幼兒欣賞自然美的能力

　　幼兒的年齡特點決定他們對自然界的各種現象變化，具有特有的觀察興趣。因此，我們在日常生活中要善于捕捉幼兒的觀察興趣，引導幼兒對自然界中美好的事、物、景進行細致入微的觀察，能夠從細節中發現問題，在平常中發現美景。

　　自然界中蘊含著無與倫比的美景，變幻無窮，美輪美奐，這需要教師引導幼兒學會感受自然給予我們的享受。我們在開展親近自然、擁抱大地的活動中，帶領孩子去欣賞野外美不勝收的景色，感受自然界的勃勃生機。幼兒觀察著花草樹木變美的過程；傾聽著樹枝上小鳥的鳴叫聲；觀看著眼前飛過美麗的蝴蝶和勤勞采花的蜜蜂；覓尋著剛從泥土中鉆出的小草……我們還適時為帶有照相機的孩子選擇適切的取景視角和拍攝距離，使視覺中心把注意點、趣味點和明亮點結合到聚焦點上，讓美景美物的觀聚度達到最佳的審美效果。幼兒在自然界中尋尋覓覓，心靈萌動，發現著周圍世界的可親可愛可賞，在內心深處涌現出說不完的美的童話，舒展著自由與歡樂。

　　2、運用觀察性學習指導法來培養幼兒欣賞品質美的能力

　　幼兒社會性情感的培養，常常是在社會交往中與同伴游戲時得到發展的。他們進入幼兒園之后擁有了同伴世界，獲得了許多社會交往的本領，掌握了一定的社會行為準則，養成合群性、紀律性、謙讓性、互助性和共享等品質。正如社會認知論倡導者班杜拉所說：人類行為是通過對榜樣的觀察而獲得。幼兒獲得對榜樣的觀察性學習，需要老師引起幼兒的觀察注意，引導觀察身邊榜樣人物的行為和結果，從而提高幼兒欣賞品質美的能力。然而在生活中，我們發現幼兒在觀察他人行為時常找別人的差錯，見到“雞毛蒜皮”的小事，就喜歡在老師面前頻繁地“告狀”。調查研究表明：在中、大班內，幾乎每天有60％的幼兒要向老師“告狀”，有的幼兒每天“告狀”次數多達5次之多，不利于幼兒心理健康和品質美的培養。為了改正這弊病，我們引導幼兒去尋找小朋友之間的“閃光點”，還要求他們看得仔細，講出道理，做出行動。

　　審美性觀察指導，不僅要孩子看到同伴中的良好行為，還要引導他們感受到行為內在的優良品質。有一次，孩子們學游泳結束忙著洗澡和穿衣時。一個小朋友換洗的褲子找不到了，坐在旁邊的成成主動關切地說：“我幫你來找一找！”周圍小朋友看著成成的一舉一動，從開始想幫助他人找褲子到要將自己的褲子借給他，再到想辦法幫助他人拿褲子的童心善舉，深受感動，紛紛參加到了關心的行列中。成成設身處地關心他人的好品質，使周圍小朋友從觀察中得到了教育。

　　在幼兒個性發展中，沒有什么能比愛和善良更重要的了。要在幼兒心中播下愛的種子，重要的教育策略，就是要引導幼兒通過審美性的觀察，讓他們從觀察小動物和關心周圍弱者人群中獲得一種同情心。
 

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