幼教網整理了關于幼兒教育探索論文《認知結構學習理論在幼兒教學中的應用》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　[摘要]

　　認知結構學習理論強調學習的主動性，強調已有認知結構、學習內容的結構、學生獨立思考等的重要作用。這些對培育現代化人才是有積極意義的。通過學習，認知結構學習理論對學前教育有諸方面的啟示。

　　[關鍵詞]

　　認知結構主體性

　　學習理論是揭示人類學習活動的本質和規律，解釋和說明學習過程的心理機制，指導人類學習，特別是指導學生的學習和教師的課堂教學的心理學原理或學說，對我們的幫助很大。自1898年桑代克提出世界上第一個學習理論以來的一個多世紀里，眾多的心理學家從不同的視角，用不同的方法、對不同的問題進行研究，提出了各自的理論思想，形成了條件作用學習理論、認知學習理論、折中主義學習理論和人本主義學習理論等四大流派。本文就以學習理論中的認知結構學習理論在幼兒教學實踐中的應用談一點自己的體會感想

　　認知結構學習理論是由美國著名的心理學家布魯納提出來的。他認為認知是指認識的過程以及對認識過程的分析。美國心理學家吉爾伯特認為：“認知是一個人‘了解’客觀世界時所經歷的幾個過程的總稱。它包括感知、領悟和推理等幾個比較獨特的過程，這個術語含有意識到的意思。”認知的構造已成為現代教育心理學家試圖理解的學生心理的核心問題。他既強調知識學習是一個積極的認知過程，也倡導知識的發現學習，因此，他的認知結構學習理論又被稱為“認知發現說”。

　　認知結構學習理論為教學論提供了理論依據，豐富了教育心理學的內容，為推動教育心理學的發展立下了汗馬功勞。認知結構學習理論突出了五點，即：1、重視人在學習活動中的主體價值，充分肯定了學習者的自覺能動性。2、強調認知、意義理解、獨立思考等意識活動在學習中的重要地位和作用。3、重視了人在學習活動中的準備狀態。即一個人學習的效果，不僅取決于外部刺激和個體的主觀努力，還取決于一個人已有的知識水平、認知結構、非認知因素。準備是任何有意義學習賴以產生的前提。4、重視強化的功能。認知學習理論由于把人的學習看成是一種積極主動的過程，因而很重視內在的動機與學習活動本身帶來的內在強化的作用。5、主張人的學習的創造性。布魯納提倡的發現學習論就強調學生學習的靈活性、主動性和發現性。它要求學生自己觀察、探索和實驗，發揚創造精神，獨立思考，改組材料，自己發現知識、掌握原理原則，提倡一種探究性的學習方法。強調通過發現學習來使學生開發智慧潛力，調節和強化學習動機，牢固掌握知識并形成創新的本領。

　　同時布魯納的“認知發現說”又具有以下幾個特征，即：1、強調學習過程。在教學過程中，幼兒是一個積極的探究者，教師的作用是要提供一種幼兒能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。學習的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的內容，而是要幼兒參與建立該學科的知識體系的過程。所以，布魯納強調的是，幼兒不是被動的、消極的知識的接受者，而是主動的、積極的知識的探究者。2、強調直覺思維。布魯納的發現法還強調幼兒直覺思維在學習上的重要性。他認為，直覺思維與分析思維不同，它不根據仔細規定好了的步驟，而是采取躍進、越級和走捷徑的方式來思維的。直覺思維的形成過程一般不是靠言語信息，尤其不靠教師指示性的語言文字。直覺思維的本質是映象或圖象性的。所以，教師在幼兒的探究活動中要幫助幼兒形成豐富的想象，防止過早語言化。與其指示幼兒如何做，不如讓幼兒自己試著做，邊做邊想。3、強調內在動機。發現活動有利于激勵幼兒的好奇心。幼兒容易受好奇心的驅使，對探究未知的結果表現出興趣。所以，布魯納把好奇心稱之為“學生內部動機的原型”。

　　布魯納的認知學習理論是建立在對人類學習進行研究的基礎上的，人類是通過主動發現形成認知結構的。布魯納認為，教學一方面要考慮人的已有知識結構、教材的結構，另一方面要重視人的主動性和學習的內在動機。他認為，學習的最好動機是對所開展的主題感興趣，而不是一些獎勵競爭之類的外在刺激。因此，他提倡發現學習法，以便使學生更有興趣、更有自信地主動學習。發現法的特點是關心學習過程勝于關心學習結果。具體知識、原理、規律等讓學習者自己去探索、去發現，這樣學生便積極主動地參加到學習過程中去，通過獨立思考，改組教材。“學習中的發現確實影響著學生，使之成為一個‘構造主義者’。”學習是認知結構的組織與重新組織。他既強調已有知識經驗的作用，也強調學習材料本身的內在邏輯結構。布魯納認為發現學習的作用有以下幾點：提高智慧的潛力、使外來動因變成內在動機、學會發現、有助于對所學材料保持記憶

　　由此可見，“認知發現說”旨在培養幼兒的探究思維能力與創造精神，提高幼兒的自信心和學習的主動性、積極性。這些觀點和當前的教育改革一致，在“幼兒發展為本”理念的指引下，我們更應該讓幼兒在教師的啟發引導下，按照自己觀察和思考事物的特殊方式去認識事物，理解學習材料，或者讓幼兒借助教材或教師提供的有關材料自己去探索應得出的結論或規律性知識。布魯納認為：教學過程類似于人類探求知識的過程，教學的方法應當是鼓勵幼兒自己去發現，回答他們自己的疑問，解決他們自己形成的問題。幼兒應當憑借發現法去探求知識的奧秘，掌握學科的基本結構。所以布魯納對于發現法的解釋就是：“發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它包括用自己的頭腦親自獲取知識的一切方法。”所以，認知發現說是值得特別重視的一種學習理論。認知發現說強調學習的主動性，強調已有認知結構、學習內容的結構、學生獨立思考等的重要作用。這些對培育現代化人才是有積極意義的。通過學習，認知結構學習理論對學前教育的啟示：

　　一、認知結構具有建構的性質

　　幾乎所有的認知結構理論都認為學習過程就是認知結構不斷變化和重新組織的過程，存在于人頭腦中的認知結構始終處于變動與建構之中，其中，環境和學習者的個體特征是兩個決定性因素。皮亞杰用同化、順化、平衡等過程表征認知結構建構的機制。他的建構主義學習論強調了外在整體環境的重要性，認為環境為學習者提供的豐富、良好的多重刺激是促使認知結構完善和發生變化的根本條件。現代建構主義者認為，完善的環境應包括真實的問題情境，先進的物質設備環境，經過精心組織的教材環境和教師創造的和諧的心理環境。它們共同為學習者的自由探索和自主學習提供具有支持和促進作用的場所。現代認知心理學家奈瑟認為，認知過程是建構性質的，它包括兩個過程：個體對外界刺激產生反應的過程（基本過程）和學習者有意識地控制、轉換和建構觀念的映象的過程（二級過程）。建構來自于外界與主體的相互作用。認知建構就是在外在刺激和學習者個體特征相結合的情況下進行具有漸進和累積性自我建構的過程。

　　二、良好的認知結構在學習中具有重要的作用，是學習的核心

　　這句話包含兩層意思，形成良好的認知結構是學習的核心任務，已經形成的良好的認知結構是后繼學習的核心條件，根據研究發現，良好的認知結構的作用可體現為下列功能：搜索與預測功能、建構與理解功能、推論與補充功能、整合與遷移功能、指導與笄功能。

　　認知結構的核心地位來自于它的重要作用。在近年來有關專家和新手的解決問題的比較

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