在培養幼兒創造力的過程中，我們果斷地摒棄了以往舊的美術教學模式，大膽嘗試新的教育理念和方法，引導幼兒在觀察的基礎上，根據已有經驗來表現不同事物，同一繪畫內容，班中會出現風格迥異的幾十幅作品。經過兩年的實踐探索，幼兒不僅繪畫技能得到提高，觀察力、想象力、創造力也得到了很好的發展，這就是我們開展此課題的出發點和落腳點。

　　創造性是人類個體普遍具有的潛能，幼兒也不例外，兒童心理學研究表明，幼兒擁有無限的創造潛能。兒童的創造力表現在他們的所有活動之中。美術是孩子的另一種語言。充分的感知、表現、想象、創造，才會使幼兒充分的發展，創造來源于現實生活，但不是臨摹和完全的模仿，我們要培養的是一個充滿自信、會思考、有創意、勇于表達自己看法與感受的自然兒童，而不是一個又一個沒有自我，只會迎合老師、家長的“超級乖乖”。為此就目前美術活動中存在的問題，我們做了如下的反思與探索。

　　一、目前美術活動中出現的偏差探析

　　（一）目標構成上：以幼兒習得繪畫技能為目標，注重臨摹訓練。以畫的像不像作為繪畫的評價標準，以近期內幼兒作品效果來判斷幼兒的繪畫能力。

　　（二）教學內容上：教學內容按老師意圖基本固定，大都是單一的命題畫。忽視能夠表現幼兒想象力、創造力的意愿畫。

　　（三）教學方法和形式上：是封閉性的框架式注入教學，由教師畫好范畫，然后讓幼兒依葫蘆畫瓢，從而造成幼兒作品模式化、統一化、概念化的局面。容易使幼兒在活動中陷入消極被動乏味的情緒之中，阻礙他們的思維和想象，扼殺他們潛在的創造意識。

　　《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒的創造過程和作品是幼兒表達自己的認識和情感的重要方式。藝術活動是一種極富個性的創造性活動。因此，應克服過分強調技巧和標準化的偏向，以免把幼兒創造性的活動降格為機械的訓練，使其在被動的服從和模仿中喪失信心和對藝術活動的熱情，泯滅創造力。”創造性思維能力是素質教育重要的一環。對照《幼兒園教育指導綱要》和素質教育的理念，反思以往美術教學，忽視幼兒在美術活動中創造力的培養，是幼兒園美術活動的致命傷，必須加以改革。

　　二、在美術活動中培養幼兒創造力的思考與實踐

　　（一）理念層面的思考

　　1、活動要以幼兒發展為中心，以促進幼兒發展為根本目的。教師要沖破以傳授知識、技能為主要目標的傳統美術教學價值觀的束縛，追求美術活動的素質教育功能，將目標鎖定在促進幼兒個性、創造力、成功感、繪畫興趣和習慣等有益于幼兒終身發展的價值觀上。美術活動不是依樣畫葫蘆，而應該體現智慧的亮點——創造力。要樹立“創造力培養在前，技能訓練置后”的觀念。

　　2、幼兒美術活動應從學著畫逐步轉向“畫著學”。學著畫：指通過教師的教學，孩子掌握繪畫的技能技巧，從而運用所學的技能技巧作畫的教學。畫著學：指的是孩子在作畫、充分自由表達的過程中，培養他們的審美情趣和審美能力，發展他們的認知個性，幫助他們形成自信，并學會尊重別人的教學。如：孩子們對自然角的金魚感興趣，教師就因勢利導，讓孩子們畫。不像往常一樣出示范畫，而是讓孩子通過觀察作畫。為了增強孩子們的畫畫信心，教師也拿一張紙對幼兒說：“老師也不知道怎么畫金魚，今天我要和小朋友比一比看誰畫的好”。

　　3、美術活動中教師不應要求幼兒表達事物的真實，而要特別關注幼兒個性的自由發揮，鼓勵幼兒通過繪畫語言張揚自己的個性，自由大膽地表達自己的設想，要欣賞幼兒的標新立異，贊賞幼兒獨到見解和創意。

　　4、要辨證的處理“教”和“放”的關系。孩子的潛力很大，少示范，孩子才能創造性地進行繪畫。指導不等于示范，孩子的成長離不開教師的指導，但教師的指導并不意味著只為孩子出示范畫，它體現在多個方面。如：為幼兒選擇適宜的觀察對象，引導他們觀察，給予他們技能上適宜的幫助等。培養幼兒的創造性并不是忽視教師的指導，教師的指導是必要的，但必須要把握好指導的時機、指導的方式，找準介入點。如有的幼兒畫魚時不敢下筆，這時教師引導幼兒摸一摸魚背上的弧線，再重點示范難點部分，弧線的畫法。通過調動幼兒各種感官參與，為孩子提供了嘗試的機會，教師支架了幼兒的學習，孩子創造性地畫出了自己觀察到的魚。

　　5、兒童創造的樂趣并不在于達到某種功利目的，而在于創造過程本身，在創造過程中，兒童通過得到自我證實，而在心理上獲得樂趣和滿足。

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