�。ㄔu：我園的課題是《在師幼互動的教育活動中促進教師專業成長的研究》，旨在于通過對師幼互動的教育活動的研究，提高教師對幼兒行為的領悟能力及對自身行為的反思能力，以在師幼互動中積極促進幼兒發展的同時，促使教師達到自身主體的不斷發展和提高，從實現教師、幼兒的共同成長。因此，如何進行的有效的師幼互動是老師們關注和研究的問題。）

　　主持人：有效的師幼互動到底以什么形態存在于教育活動之中？

　　教師1：教師在幼兒的活動過程中不要怕幼兒失敗，可以把失敗作為探究的契機，時而點撥、時而贊揚、時而裝傻、時而激勵，力求使每個幼兒在活動過程中都有發現、有所體驗，真誠地接納每個幼兒的主意和想法，巧妙不留痕跡地引導之間的經驗共享，不斷使個體有意義的經驗擴大化，這才是真正意義上的師幼互動。

　　教師2：在教學活動過程中，我們老師總是會自主或不自主地在幼兒尚未具備相關經驗時強加給他們自己的想法，不給孩子自己思考探索的時間和機會，不能對每一個幼兒的主意和想法都給予激勵性的評價，不顧孩子的想法而急于把自己設計好的想法強加于幼兒，使幼兒

　　與幼兒之間、幼兒與教師之間不能夠分享獨特和成功的經驗，失去良好的互動信息的相互碰撞與交匯。其實，在組織教育活動的時候，我也常常會犯這類的錯誤。

　�。ㄔu：老師們在一起共同分析研討在活動中看到的問題和遇到的困惑，澄清了自己過去在實踐和理論中的模糊認識和不確切的做法。在這樣現場的、生動的、具體的情境中加以討論，促使了教師學會發現問題、尋找解決問題的途徑，促進教師的反思能力的提高。

　　此時，老師們涉及到的話題是在活動前應充分了解孩子的已有經驗。）

　　主持人：充分了解孩子的已有經驗是孩子成為學習的主人的基礎。了解孩子的已有經驗：他們現在的狀況是什么？他們缺失的是什么？老師需要給他們什么樣的幫助？只有做到這一點，孩子們才有可能成為學習的主人，否則孩子會被老師的一種主觀意識抑制住。

　　執教老師：這一點我今天是深有體會。我這次活動之所以沒能讓孩子們“狂歡”起來，就失敗在沒有充分了解孩子的已有經驗，如果我事先提供有關“狂歡”的影像等讓孩子事先感受，積累有關經驗，可能情況會好些。還有，在這個活動前孩子還不會用四個短句仿編謎語，在這個活動中它反倒成了一個限制孩子主動學習的主要因素。

　　教師1：說到這，我想起我組織過的一個失敗活動《我們的社區的地圖》，在這個活動中孩子們幾乎不知道要怎么描繪社區地圖，很多孩子無從入手。這就是沒有充分了解孩子的已有經驗造成的。

　　主持人：所以了解孩子的已有經驗是非常重要的，那么怎么了解孩子的已有經驗呢？

　　教師1：我認為可以向家長了解、詢問孩子的狀況，通過我們日常對孩子的觀察，通過孩子回答的問題，通過孩子的繪畫出來的展現孩子的已有經驗是什么，還可以通過他在同伴當中，在游戲當中的表現，還可以通過測查等很多方法來了解孩子的已有經驗。

　　教師2：是的，了解孩子不難，難的是我們不會分析。我們每天都在看孩子，但我們每天都沒有認認真真地去想，我們眼前的孩子到底是什么樣子，他需要什么樣的幫助，我們滿眼都是孩子，滿眼都是問題，但是我們很少認認真真地靜下心來想問題產生的原因是什么，我們怎樣解決這些問題。

　　教師3：我們每一次活動的結果都是下次活動的起點，如果我們老師總是能夠用連續的眼光把評價和教育教學巧妙地融合起來，那我們每天都會解決很多問題，每天都會促進自己班的孩子往前走一大步，也能夠在這個過程中有效地支持孩子，讓孩子成為學習的主人。
 

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