我們每一次活動(dòng)的結(jié)果都是下次活動(dòng)的起點(diǎn)，如果我們老師總是能夠用連續(xù)的眼光把評(píng)價(jià)和教育教學(xué)巧妙地融合起來(lái)，那我們每天都會(huì)解決很多問(wèn)題，每天都會(huì)促進(jìn)自己班的孩子往前走一大步，也能夠在這個(gè)過(guò)程中有效地支持孩子，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

　　此活動(dòng)的主要目標(biāo)其一是幼兒能愉快扮演角色，激發(fā)積極參與藝術(shù)活動(dòng)的愿望；其二是將說(shuō)、唱、跳、打擊樂(lè)相結(jié)合，不斷變換方式，讓幼兒反復(fù)感受并體驗(yàn)歌曲的新穎、有趣。

　　此活動(dòng)主要立足以下兩點(diǎn)：

　　一是情感體驗(yàn)方面：游戲貫穿于始終，從易到難，提升要求，讓幼兒反復(fù)感受并體驗(yàn)歌曲的新穎、有趣，以實(shí)現(xiàn)情感啟迪，情感交流與情感表達(dá)。

　　二是充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體性，讓幼兒在自主選擇樂(lè)器、自主選擇表演角色、自主打扮的過(guò)程中與環(huán)境形成互動(dòng)。）

　　主持人：就剛才看的藝術(shù)活動(dòng)，我想提個(gè)問(wèn)題與大家一起討論

　　——教師期望孩子得到什么？孩子們是否已經(jīng)得到？

　　教師1：我認(rèn)為本次活動(dòng)不是單純的一個(gè)藝術(shù)活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透了多種元素。如：從歌唱的角度看，幼兒學(xué)會(huì)了接唱與對(duì)唱的形式；從節(jié)奏的角度看，幼兒學(xué)會(huì)了三種節(jié)奏型；從情感體驗(yàn)的角度看，孩子獲得了對(duì)說(shuō)唱游戲新穎有趣的情感體驗(yàn)；從認(rèn)知的角度看，幼兒學(xué)會(huì)了用四個(gè)短句簡(jiǎn)單仿編謎語(yǔ)歌；從社會(huì)性的角度看，

　　幼兒獲得了與同伴合作游戲的經(jīng)驗(yàn)。這是個(gè)綜合活動(dòng)，但其中又貫穿了一條主線。

　　教師2：我對(duì)這種說(shuō)法有質(zhì)疑。在這個(gè)活動(dòng)中孩子們總是在“學(xué)會(huì)”，孩子們是否真正“獲得”了？

　　教師3：老師的愿望是通過(guò)游戲激發(fā)孩子積極參與的情緒，但幼兒在活動(dòng)過(guò)程中過(guò)于拘謹(jǐn)，積極性不高，整個(gè)活動(dòng)中教師所設(shè)想的“充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體性”未能得以發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用過(guò)強(qiáng)、過(guò)于突出。

　　（評(píng)：老師們能從孩子實(shí)際上獲得的發(fā)展和幼兒是否主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)評(píng)判活動(dòng)的意義，反映了老師在評(píng)價(jià)教育活動(dòng)時(shí)的一種觀念變化。）

　　主持人：你們認(rèn)為在活動(dòng)中，哪些地方體現(xiàn)了孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)，哪些地方限制了孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)？

　　教師1：比如老師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編表演各種小動(dòng)物的動(dòng)作，教師并沒(méi)有具體的動(dòng)作要求，只是激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望；又如師引導(dǎo)幼兒用裝飾材料盡情打扮自己。這些都是孩子們自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

　　教師2：但教師沒(méi)有定位好，教育理念與實(shí)踐產(chǎn)生沖突：在活動(dòng)中，教師不分具體情況過(guò)多地使用直接指導(dǎo)法，以“指揮員”、“調(diào)度員”的口吻進(jìn)行簡(jiǎn)單化、操作式的指導(dǎo)，忽視幼兒的主觀意愿和主體作用。我理解的孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅僅要關(guān)注

　　幼兒的動(dòng)作表現(xiàn)，更要關(guān)注孩子情緒、情感的體驗(yàn)，表現(xiàn)在幼兒能否始終保持愉悅的情緒參與整個(gè)活動(dòng)。。今天的這個(gè)活動(dòng)與“狂歡”二字不想吻合，我想跟老師的教育理念與實(shí)踐脫節(jié)有關(guān)。

　　教師3：此活動(dòng)教師的本意是通過(guò)情感、情緒體驗(yàn)的方式讓幼兒獲得相關(guān)知識(shí)并體會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)快樂(lè)，但老師的情緒直接影響到整個(gè)活動(dòng)的效果。

　　（評(píng)：教育過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生互動(dòng)過(guò)程。教師理論上都接受了許多新觀念，但在實(shí)踐轉(zhuǎn)化中卻難以把握，反映在教師只注重單方面對(duì)教育對(duì)象施加教育影響，全副精力都集中于如何完成自己預(yù)定的目標(biāo)，而往往忽視接受來(lái)自于幼兒反饋的各種信息。我們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)時(shí)著重引導(dǎo)教師研究幼兒的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，了鋝幼兒的心理需求和學(xué)習(xí)方式，因此，教師們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)已能自然地關(guān)注孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的意義，此時(shí)，問(wèn)題的思考也就自然地轉(zhuǎn)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)中教師的作用即有效的支持上。）

　　主持人：那孩子在主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師該給予幼兒哪些支持？什么樣的支持是有效的？

　　教師1：教師在關(guān)注物質(zhì)環(huán)境支持的同時(shí)，更應(yīng)該注重精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師缺少的是激勵(lì)性的語(yǔ)言：當(dāng)孩子扮小動(dòng)物時(shí)老師的語(yǔ)言中含有“你不應(yīng)該……”“你要……”這類限制性語(yǔ)言。

　　教師2：

　　教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者就是要求教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)要提供物質(zhì)上和心理上的支持，物質(zhì)上的支持包括創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動(dòng)提供前提和基礎(chǔ)，心理上的支持首先是指教師對(duì)幼兒的關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度，對(duì)幼兒自發(fā)的探究活動(dòng)、新異的想法和發(fā)現(xiàn)的支持、肯定和鼓勵(lì)，還有對(duì)幼兒的問(wèn)題、困難和需要的敏銳的把握，對(duì)幼兒想法和感受的傾聽(tīng)與接納等等。教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持有利于為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境和寬忪的心理環(huán)境，為幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究提供基礎(chǔ)條件。

　　教師3：在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中教師給幼兒施加的規(guī)則過(guò)多：如孩子不能完全自主地選擇說(shuō)、唱、跳、打擊樂(lè)等活動(dòng)方式，只可在老師的規(guī)定下變換方式；又如在第三個(gè)游戲環(huán)節(jié)中孩子們必須按規(guī)定的地方輪流站著練習(xí)節(jié)奏和編謎。孩子們?cè)诮處煹母呖刂葡码y以表達(dá)自己的真正需要，教師首先要讓幼兒有機(jī)會(huì)敢于表現(xiàn)與表達(dá)自己的真實(shí)想法和主見(jiàn)，教師只有在真正了解幼兒的需要之時(shí)，雙方互動(dòng)的主觀能動(dòng)性才能有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能產(chǎn)生真正意義上的師幼互動(dòng)。

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