導讀：聽課是教師的職責與工作,所以要有計劃性,不能隨心所欲,高興或有時間就去聽,不高興或時間緊時就不去聽。學期初每位教師要在學校和教研組的統(tǒng)一要求下,結(jié)合自己的實際安排好聽課計劃。如,準備聽哪些老師的課?安排什么時候聽?聽課目的是什么?等等,要作周密安排,甚至有可能的話排進課表中去。

　　一、教師聽課的好處

　　聽課是教師的一項必不可少的、經(jīng)常性的職責與任務。經(jīng)常聽課:

　　(1)有利于教師之間相互學習,相互取長補短,共同提高,共同前進;

　　(2)有利于青年教師學習優(yōu)秀教師的先進教學經(jīng)驗,使自己能更快的成為一名合格的教師;

　　(3)有利于良好教學風氣的形成,促進教學改革的深入。

　　總之,經(jīng)常聽課,有利于轉(zhuǎn)變教學思想,更新教學觀念,提高教學水平,提高教學質(zhì)量。

　　二、聽課者的角色定位

　　聽課要聽出特點,抓住實質(zhì),評出水平,聽課者需要準確定位自己的聽課角色。

　　1、進入“學生”角色

　　聽課者必須首先有意識地轉(zhuǎn)變角色,收斂自己的優(yōu)越心態(tài),放下架子,充當小學生,規(guī)規(guī)矩矩,認認真真地充當學生的角色,使自己處于“學”的情境中。要設身處地,從學生角度,按學生水平去聽課,常想一想,如果我是學生那種水平,認識能力能否聽得懂,學得會,就是說看別的老師這樣講是否符合學生的實際。

　　2、進入“教者”角色

　　聽課者要設身處地地思考:這堂課自己來上該怎樣講?將講課者的教法與自己的構(gòu)思進行比較,從而才能判斷出優(yōu)劣。這樣可避免兩種態(tài)度:一是以局外人的身份去挑剔,看不到長處,不理解講課者的良苦用心;二是無原則地同情、理解,看不到短處。

　　3、進入“指導者”角色

　　聽課者如果從指導者的角度來聽課,就能做到:(1)、居于學術(shù)的高度,運用已有的教學理論和教學經(jīng)驗,對課堂教學做出分析與判斷;(2)、對課堂教學細心觀察,敏銳地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點,以便評課時及時給予肯定;(3)、準確地發(fā)現(xiàn)講課者的不足,在歸納概括的基礎上形成改進和提高的建議。

　　4、進入“管理者”的角色

　　聽課者如果將自己置身于管理者的角度,就能統(tǒng)觀全局,發(fā)現(xiàn)教師教學中存在的典型性和普遍性的問題,為學校的決策提供依據(jù),并能從系統(tǒng)教學的高度有的放矢地向全體教師提出具體要求。

　　三、聽課前的準備

　　準備工作包括思想準備和聽課內(nèi)容準備兩個方面:

　　1、思想準備

　　要做好向同行教師學習、耐心把課聽完的思想準備。必須清楚這時自己是作為一個不能參與教學活動的“學生”身份聽課的。所謂不能參與教學活動是指在講課教師講課過程中如果出現(xiàn)一些問題,聽課者不能高聲評論甚至當即指責,不能上講臺發(fā)表自己的看法,也不能在下面相互議論影響課堂秩序,或者是以一種不禮貌的行為表示不滿(比如離開教室等)!有些教師在聽課期間翻閱其它書籍或批改作業(yè),都是不禮貌的行為。

　　2、熟悉有關教學內(nèi)容

　　可有兩個途徑:一是在聽課前看看相關教材,熟悉有關內(nèi)容;二是在聽課初再用極短的時間看一看有關內(nèi)容。熟悉聽課內(nèi)容的目的是為了在聽課中,判斷講課教師是否抓住教材的重點、難點,為后面的評價階段做好準備。

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