2、愛心體驗(yàn)―――“大帶小”活動(dòng)

　　多元智能中有一種人際交往智能，即察覺并區(qū)分他人的情緒、意圖、動(dòng)機(jī)的才能。有很多人表現(xiàn)出較強(qiáng)的人際交往能力，善解人意，對他人的心思、面部表情、動(dòng)作領(lǐng)會(huì)很快，能站在別人的立場上思考并理解問題。人際交往智能發(fā)達(dá)的人包括政治家、外交家、卓有成效的教師、心理咨詢專家等。為了將幼兒園的德育教育與人際交往智能相結(jié)合，我們組織了由大班哥哥姐姐帶領(lǐng)小班弟弟妹妹參加幼兒園組織的活動(dòng)。如“大帶小”一起勞動(dòng)，“大帶小”一起進(jìn)餐，“大帶小”一起游戲等。哥哥姐姐對弟弟妹妹倍加關(guān)心，而弟弟妹妹對哥哥姐姐無比信賴。心靈上引起共鳴，使大班幼兒體驗(yàn)到了付出愛的快樂情緒。通過這種活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒相互關(guān)心、相互照顧、團(tuán)結(jié)友愛、和善交往、做事情要有責(zé)任心等優(yōu)良品質(zhì)。還有，專題活動(dòng)“歡歡喜喜獻(xiàn)愛心”。到社會(huì)福利院去慰問孤寡老人、關(guān)心殘疾兒童，贈(zèng)上一份禮物，獻(xiàn)上一份愛心，同時(shí)也教育孩子更加珍惜我們現(xiàn)有的美好時(shí)光。既培養(yǎng)了人際交往智能，又對幼兒進(jìn)行的德育教育。

　　3、開展德育主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好育人環(huán)境。

　　幼兒園的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須符合多元智能學(xué)習(xí)的思想。孩子透過“主題”或“專題”的探討，來了解與生活相關(guān)、有益處，而且是感興趣的題材，同時(shí)也可以參與操作，并體驗(yàn)多元化、個(gè)人化、合作化等有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

　　在每年傳統(tǒng)的節(jié)日里，我們在歡慶節(jié)日的同時(shí)，都會(huì)開展系列教育活動(dòng)。如：“三·八”節(jié)進(jìn)行愛媽媽、愛阿姨、愛奶奶的教育：節(jié)前，老師向幼兒介紹節(jié)日的名稱、日期，同時(shí)，要求每個(gè)幼兒在家了解媽媽、阿姨、奶奶的辛苦，從中使幼兒萌發(fā)尊敬媽媽、尊敬為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的阿姨們的情感。節(jié)日當(dāng)天，小朋友把親手做的大紅花獻(xiàn)給媽媽，還與老師一起制作展板“媽媽，您辛苦了”。節(jié)后，教師要求幼兒在家為媽媽、奶奶做一些力所能及的事情，請家長把孩子做的好事記錄下來，大家拿回來一起交流，在孩子之間起到榜樣和鼓勵(lì)的作用。在活動(dòng)過程中，使幼兒懂得了尊敬媽媽等長輩，并且明白了表達(dá)感情要付之行動(dòng)的道理。

　　“十·一”

　　國慶節(jié)來臨之際，我們結(jié)合親子活動(dòng)，設(shè)計(jì)了“愛祖國–愛家鄉(xiāng)”的主題活動(dòng)。通過了解家鄉(xiāng)日新月異的城市建設(shè)，使幼兒萌發(fā)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。“敬老節(jié)”到敬老院進(jìn)行慰問演出，強(qiáng)化幼兒對老人的敬愛之情。我園還堅(jiān)持每周一升旗制度，著重對幼兒進(jìn)行愛國主義教育。

　　幼兒是在活動(dòng)中成長的，幼兒的發(fā)展是通過活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。因此，我們非常注重通過開展各種各樣的活動(dòng)來豐富幼兒德育的內(nèi)容。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合幼兒的主題活動(dòng)。如：在小班，組織了“能干寶寶”的勞動(dòng)活動(dòng)，幫助幼兒明白自己的事情自己做的道理；中班組開展“爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士”，

　　在大班，組織了“奪冠”的體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒勇敢精神和協(xié)作能力；另外，每班均有值日生和好孩子的標(biāo)志，每個(gè)區(qū)域活動(dòng)角，均有值日生負(fù)責(zé)整理，且輪流擔(dān)任。培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識與集體榮譽(yù)感。

　　（三）善于抓住鍥機(jī)，將多元智能理念滲透在日常生活中隨時(shí)隨地進(jìn)行德育教育

　　“多元智能”理論的創(chuàng)始人加德納有一句名言：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。”

　　面對千差萬別的幼兒，教師要真正做到對每一個(gè)幼兒的平等對待，使教師走出以片面的、單一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)幼兒的誤區(qū)，開始以多元的角度去分析、理解幼兒，以寬容的心態(tài)接納和信任每一個(gè)幼兒。要由“發(fā)現(xiàn)和選拔適合教育的兒童”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;創(chuàng)造適合每一名兒童的教育”。

　　在奠定良好行為習(xí)慣的幼兒期，教師運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)的方法要求孩子，滲透多元智能的理論，發(fā)現(xiàn)幼兒的強(qiáng)項(xiàng)智能，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，孩子不僅變得心靈手巧，每天的行為習(xí)慣也養(yǎng)成了。我們要把多元智能教育滲透到幼兒的衣食住行，言談舉止等生活的各個(gè)方面，為幼兒良好品行的形成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如：有的幼兒有不收拾玩具的壞習(xí)慣，如果教師一味批評，效果不會(huì)很好，你可以捕捉他的智能強(qiáng)項(xiàng)，利用他的優(yōu)勢讓他得到你的賞識，那時(shí)，你的一句“你真棒，如果你能所以把玩具收拾好，我覺得你就更棒了！”效果肯定事半功倍。教師要學(xué)會(huì)“捕捉”

　　幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)，時(shí)地進(jìn)行隨機(jī)教育。發(fā)現(xiàn)幼兒穿戴特別整齊、漂亮，教師用稱贊的語氣表揚(yáng)小朋友們：“咦，你今天特別漂亮，對不對”？幼兒肯定會(huì)高興地回答說：“對”，教師可趁熱打鐵說：“你自己漂亮還不是最美，你的畫要跟你一樣漂亮才行，你看，你的畫涂色涂得很亂，怎么辦呢？”這時(shí)幼兒肯定會(huì)自覺的把畫涂好。典型的日常小事，孩子親眼目睹、親耳所聽，容易理解和掌握。因此，日常生活中的教育是所有教育途徑中最基本、最直接的教育，它的重要性和效果都是顯而易見的。

　　（四）在良好的家庭環(huán)境中將多元智能與德育相結(jié)合

　　幼兒期是人生的啟蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素質(zhì)的重要時(shí)期，但是從當(dāng)前獨(dú)生子女所處的家庭環(huán)境看，眾星捧月般的地位，使我們的孩子從小便養(yǎng)成了“以我為中心、任性、驕蠻、無禮”等不良道德意識和行為。家庭環(huán)境會(huì)給孩子人格的形成打下難以磨滅的烙印。著名文學(xué)家老舍曾飽含深情地說：“從私塾到小學(xué)到中學(xué)，我經(jīng)過起碼有百位老師吧，但是對我影響最深是我的母親，母親并不識字，她給我的是生命的教育。”可見家庭環(huán)境是幼兒德育教育的基礎(chǔ)教育，也是最關(guān)鍵的教育。如何加強(qiáng)與家長的溝通，形成教育的共識呢？那么我們該怎樣運(yùn)用多元智能進(jìn)行家庭教育呢？

　　首先，利用《家園園地》、《家園著通車》的形式向家長宣傳關(guān)于家庭對幼兒品德形成的重要性，保持教育的一致性。針對具體問題具體宣傳，如：關(guān)于培養(yǎng)幼兒愛勞動(dòng)方面，有的家長認(rèn)為，孩子小，只要吃飽穿暖就行了，勞動(dòng)是大人的事兒。前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾指出：“一切都替代孩子，為孩子做好一切，這是父母所給予孩子的最可怕的禮物。”而作為幼兒教育工作者，我們都知道培養(yǎng)幼兒的愛勞動(dòng)習(xí)慣是幼兒本身發(fā)展的需要，只要方法和內(nèi)容合適，是可行的，同時(shí)也是必要的。因此，我們向家長宣傳愛勞動(dòng)教育的必要性，對幼兒的可行性，使家長從內(nèi)心贊同我們的觀點(diǎn)并進(jìn)而支持我們的工作。

　　我們還組織了“家長老師”活動(dòng)。請各種職業(yè)的家長到我們的班級來做一次“爸爸老師”、“媽媽老師”，讓他們向孩子介紹自己的工作，它與人們的關(guān)系，還可以請家長從自己的興趣或職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，為孩子們設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)讓幼兒認(rèn)識到了自己的家長是多么的能干，培養(yǎng)了幼兒愛家長的情感，同時(shí)還較好地促進(jìn)他們形成自信、開朗的性格。

　　其次，仔細(xì)觀察您的孩子，看看孩子在以上的八種智能中有哪些不同的表現(xiàn)？很快你就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子身上的確表現(xiàn)著某種突出智能，這時(shí)候你應(yīng)該為孩子創(chuàng)造條件進(jìn)一步發(fā)展這些優(yōu)勢，強(qiáng)化孩子的興趣，這對發(fā)掘其它潛能非常有益。

　　接著，找到適合孩子的學(xué)習(xí)方法，并為孩子提供一個(gè)多元發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。“聽故事，學(xué)知識”的教學(xué)方法更是符合孩子的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。如：故事《貝貝的手帕》中貝貝的手帕不小心丟了，很多小朋友幫貝貝找手帕，反映了樂于助人的典型。孩子通過讀、聽、看建立一種正確的道德行為，養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。孩子的學(xué)習(xí)興趣也將在輕松、愉快的學(xué)習(xí)過程中得到很大的促進(jìn)。

　　根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都是有潛質(zhì)的，但潛能的范疇與性質(zhì)卻呈現(xiàn)出個(gè)體差異，因此，個(gè)人的某種智能常常會(huì)表現(xiàn)的異常突出。其它方面的智能并不是不存在，而是以潛能的形態(tài)存于我們心靈之中，只要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、機(jī)會(huì)、環(huán)境和教育，幾乎每個(gè)人的所有多元智能均能達(dá)到相當(dāng)高度的發(fā)展。幼兒的品德教育是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程。我們的任務(wù)就是將多元智能理論滲透是幼兒園德育實(shí)施過程中，滲透在幼兒游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、娛樂和日�；顒�(dòng)的整個(gè)過程之中，滲透在幼兒與同伴以及與成年人的各種交往關(guān)系之中�？傊�，多元化滲透的德育教育，必須堅(jiān)持不懈地努力，請您相信吧！每一個(gè)孩子都有無數(shù)智慧的閃光點(diǎn)，只要我們有足夠的信心和耐心，就一定能把幼兒培養(yǎng)成健康活潑、好奇探究、勇敢自信、有初步責(zé)任感的面向二十一世紀(jì)的兒童。

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