美國心理學教授霍華德·加德納提出了一種全新的有關(guān)人類智力的理論，即智力多元論。在美國和世界很多國家的教育工作者中間引起強烈反響，受到廣泛的好評。“多元智能”理論已經(jīng)成為一些國家和地區(qū)教育教學改革的重要指導思想.“多元智能”理論及相關(guān)的教育實驗研究正在世界各地產(chǎn)生著越來越大的影響。

　　良好的品德行為是做人的基本要求，在幼兒時期進行品德行為習慣的培養(yǎng)，是對幼兒進行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對幼兒以后的成長發(fā)展有著不可忽視的重要作用。如何將多元智能理論與幼兒的道德教育相結(jié)合？將是我們幼教工作者探詢的問題。

　　一.加強師德修養(yǎng)，以“愛”育人

　　多元化教育曾特別強調(diào)一點：老師們，請表現(xiàn)出你對孩子的愛，請不要吝嗇你對孩子的愛。這種愛不是成人對孩子的溺愛，而是在幼兒教育學和心理學的基礎上的客觀、適度的愛。讓孩子把幼兒園當家，讓孩子把老師當媽媽，是我們的愿望。

　　在小一班，有一個患有孤獨自閉癥的男孩錦錦，媽媽剛送他入園的時候，幾乎什么都不知道，不會吃飯、不會大小便、不說話、自己玩、不與別人交流，好像周圍的一切都不存在。這種特殊孩子教育起來有一定難度，但我們安慰家長，請他們放心，老師會對他進行細心照顧，孩子會好起來的。開始錦錦因不知大、小便，經(jīng)常把屎、尿弄在身上，老師沒有一句怨言，總是給他換洗干凈，并留心他什么時候要大、小便，提醒他上廁所。中班時錦錦終于進步了，現(xiàn)在要方便時，已經(jīng)能夠告訴老師了。剛來時，什么事情都需要提醒，現(xiàn)在能夠觀察一些簡單的事情了。以前出去活動時，不聽老師指揮，經(jīng)常跑到別的班去，現(xiàn)在進步了，知道在外面活動時要跟著老師，不能跟別人走了。雖然這些對于其他孩子來說是簡單不過的事情，但對于錦錦來說已經(jīng)是很大的進步了。現(xiàn)在最大的問題就是不和同伴交流，我們搜集了有關(guān)資料，有些材料表明：不要對他說一個字或短句，要對他正常說話，讓孩子們主動和他說話，和他交朋友。我們每天按這種方式對他說話，訓練他的語言能力，采取多種形式刺激他開口說話。大家都期望著老師和父母的愛在他身上發(fā)生奇跡。

　　多元智能是一個理念，要落實多元智能教育的理想與做法，首先教師要做教育理念的改革。多元智能教師是喚醒智能的啟發(fā)者，是設計者、輔導者、觀察者和協(xié)助者，多元智能教師的能力也隨多元智能教育的需求，必須具備更多元的能力和扮演更多元的角色，使教師真正起到教師的作用。

　　二、樹立強烈的滲透意識，讓多元智能理論深入骨髓

　　孔子曰：“少成若成天性，習慣如自然。”

　　一個人小時侯養(yǎng)成的習慣是非常穩(wěn)固的，終生都會起到作用。幼兒園一日生活及各個環(huán)節(jié)都滲透著德育因素，“時時有德育，處處有德育。”教師們在掌握本學科教育要求的同時，還應理解多元智能的實質(zhì)，使多元性滲透到德育要求中去，并根據(jù)這些要求來設計活動，布置環(huán)境，使之有明確的目的性、計劃性。不僅如此，老師在日常生活和各個環(huán)節(jié)中，善于利用環(huán)境中的有利因素和偶發(fā)事件，對幼兒進行隨機教育，既注重德育的顯性滲透，也不忽視德育的隱性滲透，真正把多元智能理論落實到每個幼兒身上。

　　三、探索幼兒德育教育與多元智能相結(jié)合的具體實施

　　(一)優(yōu)化教育環(huán)境，注重德育教育的隱性滲透

　　提供可以刺激多元智能發(fā)展的豐富環(huán)境，運用非傳統(tǒng)方式來學習傳統(tǒng)學科，提供多元的表達途徑讓幼兒發(fā)表，包括口語、文字、藝術(shù)、音樂、肢體舞蹈等，還可以記錄學習過程和操作歷程，以催化幼兒多元智能的發(fā)展。

　　1、注重園內(nèi)大環(huán)境的設計

　　在我們幼兒園，教學樓的墻壁上設計了各種小動物歡聚一堂的場面，渲染了友愛和平的氣氛；走廊上，張貼著孩子們設計的畫，內(nèi)容包羅萬象：保衛(wèi)祖國的解放軍、勇敢自信的小飛行員、克服困難的探險家、彬彬有禮的小貓咪┉┉，在每個活動室的右側(cè)墻壁上都布置著有關(guān)道德行為教育的名言和圖片，樓梯口還懸掛著富有民族特色的“燈籠”等手工飾物。環(huán)境作為一種工具，輔助教師進行道德情感和道德認知的教育，使孩子們在環(huán)境中不知不覺地受到啟發(fā)。

　　2、活動室的布置應體現(xiàn)多元化內(nèi)容

　　發(fā)現(xiàn)與探索在幼兒的學習歷程中非常重要，也非常珍貴。強調(diào)多元智能教育的幼兒園，不但會設計豐富的學習環(huán)境來啟發(fā)孩子的智能，更能允許孩子自由探討和操作，并且鼓勵他們發(fā)問。透過探索可以發(fā)展邏輯、推理的能力，操作活動可以培養(yǎng)精細的動作技能，與人互動可以培養(yǎng)語言的對話能力。

　　在教育環(huán)境中滲透多元化內(nèi)容，使幼兒受到這種無聲教育的影響。如：“東方雄雞圖”——中國地圖，

　　“可愛的家鄉(xiāng)、可愛的祖國”展覽等，幼兒在師生共同收集、布置展覽的過程中，在教師們真實健康的情緒感染下，熟悉了可愛的家鄉(xiāng)，熟悉了偉大的祖國，了解了家鄉(xiāng)、祖國各地的特產(chǎn)，從而自然的激發(fā)起幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的真情實感，在他們幼小的心靈中播下建設家鄉(xiāng)、振興祖國的種子，從而潛移默化的受到了愛國主義的啟蒙教育。大班教師與幼兒用靈巧的手，剪出各種圖案、窗花，制作了宮燈，

　　體驗了民間藝術(shù)的美；

　　多元智能中有一項語言智能，即有效地利用口頭書面語言的才能。語言智力發(fā)達的人對詞義特別敏感，擅長表達和交流。哪些人語言智力較為發(fā)達呢？演說家、詩人、劇作家、小說家、語言學家、主持人等。所以教師們利用活動室的區(qū)角，建立了“我是小小主持人”、“娃娃家”、“閱覽室”、“心心話吧”等活動角，孩子通過閱讀圖書、角色表演等活動，來發(fā)展語言活動。

　　在多元智能幼兒園里，老師扮演環(huán)境的設計者、學習的觀察者，在活動中，老師隨時要觀察、做筆記，真實、完整的紀錄孩子的發(fā)展，以便作為幫助孩子的參考，使其在擅長和不擅長的智能領(lǐng)域有所成長。

　　我們除了為幼兒創(chuàng)設了一個良好的物質(zhì)環(huán)境外，還注重為幼兒提供一個良好的社會環(huán)境。多元智能教育強調(diào)要以“真實的”生活經(jīng)驗作為學習的內(nèi)容，所以，學習必須從生活環(huán)境和經(jīng)驗中開展，那么，首先是我們的幼教工作人員，時時處處為幼兒樹立良好的榜樣，包括幼兒園全體工作人員集體的團結(jié)、協(xié)作，教師的言語行動以及幼兒中間的好人好事，都成為幼兒學習的良好榜樣。

　　（二）將多元智能教育滲透到幼兒的各種活動中去

　　3—6歲對于人的一生來說，是個性傾向和道德觀念形成的萌芽時期，是培養(yǎng)良好品德行為的黃金時代。現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)是獨生子女，在家備受寵愛，從而養(yǎng)成了很多不良習慣。教師應充分利用日常生活中的每一個環(huán)節(jié)，注意培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣、生活自理能力、自我保護的意識和能力，使幼兒獲得好的發(fā)展。我們設計、組織的活動，注重綜合運用各種教育手段，從而發(fā)揮教育的整體效益，寓教于樂，讓幼兒在玩樂中，在輕松愉快的活動氣氛中，懂得道理，受到熏陶，達到教育過程的最優(yōu)化。

　　1、在戶外活動和體育游戲時的身體運動智能中促進德育教育

　　多元智能理論中提出，身體運動智能是身體表達思想和情感的能力和動手的能力。

　　戶外活動和體育游戲是孩子們最喜歡的活動，幼兒園體育游戲形式多樣，內(nèi)容豐富多彩，這就為德育滲透提供了得天獨厚的條件。如在各類競賽性游戲中，激發(fā)幼兒的團結(jié)意識，明白團結(jié)一致、互相協(xié)作就會勝利的道理；在玩高蹺、跳繩、玩皮球等為主的小型游戲中，教育幼兒互謙互讓，不爭搶活動器具；在自由活動時，幼兒不慎突然摔倒，其他幼兒就會自然流露出“愛心”去幫助他；當幼兒走獨木橋，個別幼兒產(chǎn)生畏懼情緒時，老師都及時而恰如其分地進行勇敢與嘗試教育。

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