過程如下：

　　老師領著孩子走進教室，開始上課。老師從書架上抽出一本書，讀一篇著名的童話。

　　“這個故事好聽不好聽”讀罷，老師問。

　　“好聽”孩子們回答。

　　“這本書是一個偉大的作家寫的，你們誰也來講一個故事？”

　　一個小朋友走上來，講述他創作的故事，內容無非是“我有一只小狗，怎么與狗玩”之類。

　　但老師鋪開一張紙，很認真地記下這個故事。

　　“現在，誰為他的故事畫插圖呀？”

　　又一個小朋友走上前，把故事中的動物畫下來，顯然很簡單。但老師取出一個漂亮的封面，把這兩頁裝訂好，封面上寫下兩位小朋友的名字。

　　老師把“書”舉得高高的。

　　“小朋友們瞧，你們也能寫書！只要你們認真用心合作，什么事都能干，你們還小，只能寫這小書，等你們長大了，就能合作寫出書架上的這些名著（大書）了。你們會成為大人物。下面，還有那位小朋友也愿意來合作出一本書？請舉起小手。”

　　小朋友的手刷刷的舉起了一片……

　　這種“一個編內容，一個畫插圖，合作寫‘書’”是其中之一的活動。更多的一些直觀的形象游戲，如角色游戲“搭建公園”，體育游戲“紅花接力賽”，“長板齊步走”，“親子游戲”等，都讓幼兒體會合作所帶來的成功感，認識很多事物必須與別人合作才能完成的基本道理

　　總之，我們認識到，教育的本質是培養孩子的能力，一種理解周圍世界，并能機智地對付周圍世界挑戰的能力。如果沒有這種能力，縱然孩子們知識在多，也只是一個固守一隅與無力應變的“現代文盲”。因此，積極實施“生存教育”是我們每一個學前教育工作者的責任。

　　一、加強責任教育，學會體貼幫助別人

　　當今的責任教育，它不同于傳統的德育教育，“道德教育告訴你孩子應該怎么做”，而責任教育則是進一步告訴孩子你必須怎么做。我們平時經常用這樣一個詞兒，叫做“不可推卸的責任”，這正說明了，責任的顯著特點正在于它的不可推卸性。責任教育就是要明確告訴孩子，體貼幫助別人，不時可做可不做的，而是不可推卸的責任。如果你沒有盡到一份應盡的責任，那就是自己的一種缺憾，一種帶根本性質不足，一種人格的失落。

　　那么怎么來培養幼兒學會體貼關心別人，而別人又是誰？首先，我們應讓幼兒知道體貼幫助的內容是哪些，怎么來培養幼兒學會體貼關心別人。其次，我們應讓幼兒懂得，體貼幫助的對象是十分廣泛的，無所不在的，“別人”既可以是父母和長輩，也可以是鄰里或陌生路相逢的人。這樣才能在孩子心目中培養起一份愛心。我們平時教孩子唱的“讓世界充滿愛”歌曲，那是要從童年時代培養起他們的一種愛心。如果我們的孩子從小都有一份愛心，整個世界就會沐浴在愛的雨露之中。

　　然而，要使幼兒學會“責任”，切忌空洞說教，要十分講究生動、形象、親和的教學方法。我們的老師都知道，再好的教材也不宜直接向幼兒照本宣科，因為幼兒還沒有這樣的思維接受能力。兒童正是在觀察日常生活中他人處理事物中學會處事的態度和對道德的初步判斷力，從而學會責任的。我們要遵循這個客觀規律，全面實施素質教育。

　　因此，教師要在具體的生活活動與教學中積極創建良好的環境，以自己的言行潛移默化池教育與感染幼兒。在日常生活中，我們教師常和孩子一起游戲，一起生活，孩子們拖鼻涕了，幫他們擦掉；尿在身上，忙給換上干而松軟的褲子；紐扣掉了，忙給釘上；指甲長了，幫剪掉；誰生病了，喂藥倒水給與更多的關心。在活動中，孩子們所扮好人的角色。就特別的真實生動。這說明老師的行為已影響和感染幼兒。

　　因此，我們教育者不應只是言者。而且還應是行者，要求孩子有責任心，自己首先要走在頭里，那種動嘴不動手的責任教育是蒼白無力的。此外，我們可以運用幼兒園里的各項活動培養幼兒的責任心，如訪問敬老院，“為災區人民募捐”，“為集體服務”等。

　　古人云“河海不擇細流，故能成其深。”也就是說，孩子們可以先從身邊的每一件小事做起，用“一磚一石”的行動，壘筑起“善良感情”的高樓大廈。通過一件件小事，是孩子們真正懂得了什么叫為他人盡責任。久而久之，習慣成自然，在行為上也就自覺了。

　　事物的發展，在于新舊事物更替和求新的過程，如果一味沿襲傳統事物，則發展必將緩慢，幼兒德育也是這樣。我們教育者有責任去探討在新形勢下如何使德育更適應未來社會發展對人才的需要。

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