三、提供物質材料，開展陶藝游戲。

　　有人說，讓幼兒一只手承接生活的原汁，另一只手緊握創造的火把，這時幼兒體驗到了對知識的向往，體驗生活、體驗知識的力量。也就是說，引導幼兒積極體驗的同時就是讓幼兒主動思考、探索、創造。教師除了通過視、聽、感等多層次的體驗來萌發幼兒創造激情外，提供豐富、有意義的輔助材料同樣也很重要。孩子的眼睛是彩色的，特別是小班幼兒，他們常常會把想象與現實相混淆，周圍任何物體都能給他們以無限的遐想：一朵云，那是她入睡時擁抱的棉花枕頭；一個音符，那是她嘴巴里吹出的會跳舞的泡泡；甚至一塊軟軟的泥巴，也有可能是她的好朋友。所以在陶藝活動里，我經常給幼兒提供一些輔助材料，以激發他們動腦、動手、創造的欲望。在《種花》的陶藝活動中，我發現孩子們最感興趣的是“種”花的過程。“種花啦——”看見樹枝往盆里一插，泥花盆一下變“活”了，孩子們立刻為我的動作鼓掌。這個“插”的動作讓他們感到成功和滿足，粘著泥巴的小臉蛋個個眉開眼笑。幼兒很會表現小雞低頭、側身、仰視等動態變化，可如何讓這些陶泥小雞富有生機呢？紅豆、花生米、瓜子、開口松子、樹枝，這些材料的提供馬上讓一只只小雞“動”起來了。紅豆、花生米做眼睛，瓜子、松子成嘴巴，小腳原來是樹枝，再連上泥片翅膀，一下子小雞好象在跑、在笑、在叫媽媽了。多種材料的輔助不僅有助于活躍課堂氣氛，調動幼兒積極參與的情緒，而且有利于幼兒思維放飛，積極探索，自由創造。孩子的創造力與生俱來，這種創造力區別于成人的創造力，主要指“幼兒利用材料及過去的經驗重新組合材料，制作出對其個人來說是新穎的、有價值的作品。”在《有趣的臉》陶藝活動里，我設計意圖是引導幼兒進行立體臉的造型。第一次活動后，我發現立體臉的塑造明顯不如平面“面具”來得夸張、詼諧、有張力。于是，我準備了豐富的廢舊材料進行第二次嘗試。經過孩子們小手的擺弄，五顏六色的毛根彎曲后成了時尚的發型，大紅大綠的雞毛成為裝飾發夾，夾衣服的木夾子成了“小男孩”的耳朵，亂七八糟的瓶蓋子成了孩子頭上的帽子……孩子們的這種創造來源于生活又再現生活，大膽、自信，沒有絲毫矯揉造作，泥巴的樸質與廢舊物的自然渾然一體，真可謂“稚拙中見生動，平淡中見樂趣。”因此，讓幼兒把自然物品與陶泥進行結合，是進行藝術創造活動，培養幼兒創新實踐能力的有效途徑。

　　心理學研究表明：“人有一種先天性的行為趨避傾向--趨向積極的情感體驗而回避消極的情感體驗。幼兒尤其如此，對于能帶給他們快感并讓他們獲得成功體驗的活動，幼兒總是樂此不疲。并能表現出不凡的創造性。”游戲作為幼兒理解生活、表現生活、走進生活的重要手段，它促進幼兒在面對壓力時情感的健康發展，是小班幼兒的主要學習方式。游戲使孩子自由馳騁在想象與現實之間，充分展示自我與個性。開展以游戲為主的陶藝活動，可以讓幼兒在輕松、自由的游戲氛圍中自發地產生“想玩陶”的愿望，綻放出創造的火花。所以，我把小班幼兒的陶藝教育定位于“玩陶”“陶藝游戲”。幼兒園的游戲種類豐富多樣，涉及每個活動領域。如陶藝游戲《小兔采蘑菇》，開始部分，孩子們戴著小兔頭飾，念著《兔跳歌》，學著小兔蹦蹦跳，玩著有趣的《小兔和狼》音樂游戲。在歡快愉悅的氣氛中他們開心地觀察著蘑菇。當我提出：“兔媽媽要帶小兔子去采蘑菇，可是她發現草地上的蘑菇都給大灰狼偷走了，怎么辦？”幼兒馬上爭先恐后地表示做點“蘑菇”喂給小兔吃，“老師，我要捏毒蘑菇來毒死大灰狼，好嗎？”“我要捏三朵蘑菇，一朵給兔媽媽吃，一朵給兔爸爸吃，還有一朵給小兔吃。”聽著歡快明朗的音樂，聞著泥土樸質的氣息，孩子們嘰嘰喳喳，捏塑出一朵朵姿態不一的蘑菇。他們小心翼翼地捧著“蘑菇”：“老師，我們去玩‘小兔采蘑菇’的游戲好嗎？”這時幼兒已完全沉浸在了“小兔采蘑菇”的童話情景中。在這個綜合活動里，我把陶藝和語言、音樂、科學、體育等領域相結合，不僅讓幼兒在看看說說、做做玩玩的活動中感受各類游戲所帶來的快樂，而且培養幼兒不怕困難、關心愛護他人的情感。

　　研究證明：三歲階段的孩子靈感思維主要出現在他們的游戲中。我深深感到：小班陶藝教育和游戲的巧妙結合使陶藝對幼兒充滿了誘惑，幼兒泥塑的靈感被激發了出來，這時的陶藝已不再是“教陶藝的教育”而是“陶藝以外的教育”。“奇特的我”是抽象的詞語，我利用游戲和形象的教具，誘導幼兒在建立豐富的臉部表象基礎上進行五官的夸張變形。如活動一開始，我給幼兒提供各種凹凸鏡子，和幼兒一起玩《變臉》游戲，引導幼兒在游戲中觀察變形后的各種怪臉。看到自己在鏡子里的怪模怪樣，大家都哈哈大笑，連說“真好玩！”。我順勢引導幼兒觀察自己和同伴的笑臉。“小朋友，你們看看***小朋友臉上有什么表情？你什么時候也會笑？你是怎么笑的？眼睛變成什么樣了？……”孩子們興奮極了，抿嘴笑、裂嘴笑、捧腹笑，千姿百態，創造的火花在這兒閃爍著。接著通過仔細觀察多媒體課件《變形畫》、與父母一起創造的“有趣的臉”畫，孩子們對臉部五官進行豐富的想象：鼻子變長了、變圓了或變大了，甚至變歪了；嘴巴有的成了一條線、有的象燈籠那么大、還有的變成了一朵盛開的花，舌頭也比下巴長了；……奇思妙想讓我驚嘆不已：游戲促進了幼兒認知能力的發展，雙手捏陶的動作刺激了左右腦的發育，兩者結合使孩子們插上了想象的翅膀，自由表現對生活的感知。

　　陶藝教育作為素質教育的有效載體之一，可以從幼兒園開始進行，從小班幼兒的體驗活動著手。相信，“根”的扎實必定會換來“樹苗”的茁壯成長。

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