《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域提出了“感受與創(chuàng)造并重”的教育觀，強(qiáng)調(diào)讓幼兒的視覺(jué)和情感獲得滿足、愉悅的同時(shí)，培養(yǎng)其對(duì)美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。由此想到在幼兒園開(kāi)展陶藝活動(dòng)中，體驗(yàn)與創(chuàng)造就好比根和苗的關(guān)系，厚積而薄發(fā)，苗的茁壯成長(zhǎng)來(lái)源于根的粗壯結(jié)實(shí)。所以，有陶藝教育家說(shuō)：體驗(yàn)讓孩子發(fā)揮個(gè)性、發(fā)揮創(chuàng)造力、想像力，使他的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛲高^(guò)陶泥達(dá)到情感的宣泄，在創(chuàng)造過(guò)程中，體驗(yàn)生活、體驗(yàn)成功的喜悅。通過(guò)開(kāi)展小班陶藝活動(dòng)，我認(rèn)為獲得體驗(yàn)與感知是至關(guān)重要的。通過(guò)體驗(yàn)、感知，幼兒獲得有關(guān)表現(xiàn)對(duì)象豐富、復(fù)雜、多元的特征。如泥塑“蘑菇”，需要幼兒在大腦中建構(gòu)有關(guān)蘑菇的表象；泥塑“小雞”，必須在仔細(xì)觀察小雞的基本特征、動(dòng)態(tài)變化后，幼兒才能夠捏塑出栩栩如生的小雞來(lái)。因此，在陶藝活動(dòng)里，教師應(yīng)積極利用可視、可聽(tīng)、可感的教學(xué)媒體為幼兒做好陶藝活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，既讓幼兒產(chǎn)生玩陶的渴望，又為他們的創(chuàng)造活動(dòng)提供“可能性”。

　　一、挖掘生活素材，確立陶藝內(nèi)容。

　　幼兒園陶藝主題的開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要以科學(xué)的兒童發(fā)展理論為依據(jù)，了解幼兒的活動(dòng)興趣和現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平。如《生日蛋糕》、《快樂(lè)的毛毛蟲(chóng)》、《種花》、《我開(kāi)心，我快樂(lè)》，這些內(nèi)容都是和幼兒的生活密切相關(guān)，熟悉而有一定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的。三歲是孩子跨入幼兒發(fā)展期的第一階段，這時(shí)的思維主要是直覺(jué)行動(dòng)思維，具體形象思維開(kāi)始進(jìn)入發(fā)展時(shí)期，主要表現(xiàn)在喜歡以形象來(lái)概括、類化理解事物、認(rèn)識(shí)事物。從身體發(fā)展看，他們的手眼協(xié)調(diào)性還未發(fā)展到隨心所欲的階段。因此，每次陶藝活動(dòng)我都從最貼近孩子生活實(shí)踐和游戲體驗(yàn)的主題活動(dòng)中取材，讓幼兒直接感知和體驗(yàn)各種教育資源，引導(dǎo)他們運(yùn)用陶泥再現(xiàn)生活中的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)造的欲望。如喜愛(ài)溫順可愛(ài)的小動(dòng)物可以說(shuō)是每一個(gè)孩子的天性，小兔的玩具、小兔的故事、小兔的歌曲更是伴隨著每個(gè)孩子長(zhǎng)大。每次經(jīng)過(guò)幼兒園的“小動(dòng)物家”時(shí)，我們班的孩子總是拔小草、撿樹(shù)葉，爭(zhēng)先恐后給小兔喂食，有的還豎起手指放在頭頂，學(xué)著小兔樣子跳來(lái)跳去。從幼兒的興趣出發(fā)，我選擇了《小兔乖乖》這一主題。從實(shí)物、圖片、書(shū)籍、玩具等各種途徑入手，在活潑有趣的游戲活動(dòng)中及時(shí)抓住三歲幼兒的關(guān)注點(diǎn)，在給小兔喂食中產(chǎn)生《小兔采蘑菇》《青菜》的陶藝活動(dòng)，在觀察兔籠后產(chǎn)生了《送給小兔的小碗》等陶藝活動(dòng)。孩子喜歡夏天，喜歡赤了腳在地上跑的感覺(jué)。看到他們樂(lè)呵呵光著腳丫在席子上、鵝卵石上、軟墊上跑跳，我油然想到：何不讓他們嘗試一下印腳印、捏塑鞋的活動(dòng)？于是，就有了《我給腳丫做雙涼鞋》《我的拖鞋》等陶藝活動(dòng)。

　　二、參與體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)玩陶欲望。

　　“活動(dòng)是個(gè)人體驗(yàn)的源泉，是語(yǔ)言表征、情節(jié)表征、動(dòng)作表征的源泉。”①所以對(duì)處于具體形象思維發(fā)展的三歲幼兒而言，陶藝，絕不是由外而內(nèi)的接受過(guò)程，而是建立在豐富多樣的感知、體驗(yàn)活動(dòng)上。

　　1．創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，提供視覺(jué)體驗(yàn)。

　　我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“怎樣的環(huán)境就能得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，無(wú)論以哪種方式組織陶藝活動(dòng)，只有把幼兒置于與之相關(guān)的環(huán)境中，在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才更有利于他們充分地表現(xiàn)與表達(dá)。活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合幼兒的審美需要，能為幼兒陶藝活動(dòng)的開(kāi)展提供直觀具體的表象。如在《小雞和小鴨》的主題開(kāi)展期間，教室墻上布置了大量的小雞圖片、圖書(shū)柜里放滿了小雞的圖書(shū)、玩具柜里擺放的是各類小雞玩具。這些物體給幼兒以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，耳熏目染中逐漸在腦中形成有關(guān)小雞的表象特征，為捏塑小雞作了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)鋪墊。

　　我班絕大部分幼兒長(zhǎng)期生活在城市，野外活動(dòng)少，接觸的自然物少，缺乏對(duì)需要表現(xiàn)物的感知，經(jīng)常受挫而不愿意玩，如毛毛蟲(chóng)、小船、小兔，是孩子平時(shí)接觸不到或不多見(jiàn)的。這時(shí)，教師應(yīng)熱情支持、鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境互動(dòng)，和父母一起查找有關(guān)圖片，帶孩子尋找毛毛蟲(chóng)、觀察各種材料做的小船模型、提供真的小兔。又如“我的故事”主題是關(guān)于感知和認(rèn)識(shí)“我”的獨(dú)特性。主題活動(dòng)開(kāi)展前，我嘗試著通過(guò)讓幼兒參與墻面布置幫助他們獲得一種積極的自我體驗(yàn)。孩子們七嘴八舌，有的說(shuō)：可以把我小時(shí)侯的照片給小朋友看呀！有的說(shuō)：我想貼我和爸爸媽媽的照片。還有的說(shuō)：我想把自己高興時(shí)的樣子畫(huà)出來(lái)……最后，在我的組織下，孩子們和父母一起收集照片、繪畫(huà)“怪臉”。隨著主題進(jìn)行，教室墻上除了有幼兒全家福照片，幼兒臉部表情的特寫(xiě)照、大班哥哥姐姐制作的陶藝掛飾“面具”，又逐步增添了孩子們的繪畫(huà)作品“我的小臉”、想象拼貼作品“有趣的面具”、和父母一起繪畫(huà)的“有趣的臉”……。在幼兒和環(huán)境不斷地互動(dòng)中，不僅幼兒的認(rèn)知水平提高、能力增強(qiáng)，而且通過(guò)這種主動(dòng)參與體驗(yàn)，孩子主動(dòng)性的潛能自然而然地被誘發(fā)出來(lái)，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)動(dòng)機(jī)。因此，在“有趣的臉”的陶藝活動(dòng)中，幼兒都興奮提出：“老師，我想做一張爸爸那樣的臉。”“我要做有漂亮長(zhǎng)頭發(fā)的臉。”“老師，我要多一點(diǎn)泥，我要做一張那么大的臉！”……

　　2．開(kāi)展主題活動(dòng)，積累感性經(jīng)驗(yàn)。

　　在活動(dòng)組織中我強(qiáng)烈的感到孩子生活經(jīng)驗(yàn)的多少直接影響他們玩陶的情緒、態(tài)度，甚至個(gè)性的張揚(yáng)。小班幼兒由于思維特點(diǎn)與動(dòng)作密切相關(guān)，動(dòng)作不存在，思維無(wú)法進(jìn)行。因此主題活動(dòng)中，豐富的動(dòng)作參與的體驗(yàn)活動(dòng)為幼兒玩陶提供了感性經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造的“可能性”。如在《小雞和小鴨》的主題活動(dòng)里，科學(xué)活動(dòng)《我愛(ài)小雞》主要引導(dǎo)幼兒通過(guò)對(duì)實(shí)物小雞的觀察，感知小雞的主要外形特征和習(xí)性，學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)應(yīng)的方法比較小雞和小鴨的不同處。體育游戲《孵小雞》讓幼兒了解母雞孵小雞的過(guò)程，并能隨著音樂(lè)模仿小雞的各種動(dòng)作。美術(shù)活動(dòng)《好朋友》，則通過(guò)看看、拼貼、繪畫(huà)讓三歲幼兒對(duì)小雞的一些動(dòng)態(tài)變化有初步感知……短短幾天的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，幼兒大腦中已儲(chǔ)存了許多關(guān)于小雞的信息，建立了一些初淺的表象特征。所以在“小雞的一家”陶藝活動(dòng)中，每一個(gè)孩子都很自信，以高昂的情緒，興奮地創(chuàng)作出千姿百態(tài)的小雞：趴著、坐著、抬頭張望的、低頭找食的、歪頭沉思的，……。周夢(mèng)晗、吳恬恬、蔣晨等小朋友更是在很短的時(shí)間里一口氣做了三只不同動(dòng)態(tài)的雞。又如毛毛蟲(chóng)是小班孩子喜歡的昆蟲(chóng)之一。掌握小班幼兒愛(ài)模仿的心理特點(diǎn)，在孩子了解了一些毛毛蟲(chóng)的形態(tài)特征、生活習(xí)性后，我引導(dǎo)他們進(jìn)行故事表演《快樂(lè)的毛毛蟲(chóng)》，學(xué)毛毛蟲(chóng)怎么大口吃東西，再現(xiàn)它蛻變成蝴蝶的過(guò)程。體育游戲《毛毛蟲(chóng)走來(lái)了》，更是讓孩子百玩不厭。老師扮演頭，孩子們扮演身體，你一群我一伙學(xué)著毛毛蟲(chóng)怎么爬，左右搖擺，晃晃悠悠從遠(yuǎn)至近。這些活動(dòng)的開(kāi)展，使幼兒知道了毛毛蟲(chóng)是大頭小身體，身體有環(huán)節(jié)，長(zhǎng)著無(wú)數(shù)腳……于是，在隨后的陶藝活動(dòng)里，幼兒以他們獨(dú)特的思維創(chuàng)作出了一條條憨態(tài)可掬的毛毛蟲(chóng)。你瞧，有的正昂首挺胸在觀望四周，有的焉頭耷腦無(wú)精打采，有的則歪著大腦袋在思考躲避敵人的辦法……我想，這些作品的成功，得益于主題活動(dòng)的開(kāi)展，教師對(duì)幼兒感知、體驗(yàn)活動(dòng)的重視。

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