著名教育家愛默森也指出：教育成功的秘密在于尊重學生。美國心理學家羅森塔爾等人研究發現的“皮格馬利翁效應”其實就是一種愛的效應，早已充分證實了愛心給教育帶來的積極力量。在教育教學中，教師的愛，能釀造出幼兒良好的情緒，調動幼兒學習的積極性、主動性，增強幼兒的自信心。因此，活動中我們一直把幼兒放在學習主體的位置，教師則更多地成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者，充分尊重他們的主動行為，重視每個幼兒的個性表現，承認他們的獨到之處，并隨時給予表揚和鼓勵，讓幼兒在沒有心理壓力的條件下自由地創作。當幼兒的思想受到繪畫水平的限制，“心有余而力不足”時，教師則給予積極的適當幫助，以滿足其表現欲，使其能順著自己的思路馳騁。

　　如在畫《可愛的小雞》時，范小路小朋友畫了一群小雞在吃食：有的在吃菜葉；有的在吃米粒。突然，她停下來問：“老師，小蟲怎么畫呀？”這時，我沒有立即告訴她或示范給她看，而是問她：“你見過小蟲嗎？它是什么樣子的呀、”在有了畫《蜈蚣》的經驗基礎上，她馬上回答：“就是像蜈蚣那樣，細細的是嗎？”我馬上贊許地說：“對呀！只是小蟲比蜈蚣要小得多了，你試試看吧！”她聽后立即在小雞嘴邊畫上了一條細細長長的、彎彎的“小蟲”，看上去還真的不錯呢，接二連三地，她又在“地上”畫上了好幾條蠕動著的“小蟲”。

　　當然，在美術活動中我們也會碰到一些比較膽小、內向的幼兒，面對著畫紙遲遲不敢落筆，其中一個很大的原因，就是對自己缺乏信心，不敢貿然行動。為此，我常常走到他們跟前，微笑著鼓勵他們去動手嘗試，“只要你認真努力地畫出來了，都是好樣的”、“你心理怎么想就怎么畫，老師相信你一定會成功的！”。面對幼兒一點一滴的進步，都及時地給予表揚和肯定，盡可能創設寬松和諧的氛圍，讓幼兒沒有任何大力，從而能夠自由大膽的完成作品。

　　（四）提供開放的學習時空，增加幼兒自主學習的機會

　　“教育的目的在于啟發人的個性，順應幼兒自然本性的發展。”在活動中讓幼兒擁有自由選擇的權利和創造的時空，不僅可以增加幼兒探索與表現的機會，并且能幫助幼兒肯定自己是重要的，是有創造力的個體，有助于幼兒學習主動性、堅持性的培養。

　　美術教育是由復雜的互動關系構成，也只有在“環境”中各個因素的參與，才是許多互動關系實現的決定性關鍵。因此，我們必須建立開放的美術環境氛圍使幼兒從環境中感受美、表現美。開放的學習時空有：戶外進行感受大自然的美；室內、墻壁的布置要有一定的藝術性和作品展示的空間；美術材料的豐富多樣性；以及設置許多吸引幼兒探索的設備，通過精心選取和擺放，以傳達溝通的意圖。激發幼兒與幼兒之間以及幼兒與材料之間的交流和互動。使幼兒眼中的成人用開放的心胸與他們一起探索與學習新事物。

　　如在集體美術活動之余，我們又布置大片的“涂鴉墻”，在開放式的櫥柜里投放了豐富的作畫工具，供幼兒自由選擇作畫。幼兒可以在這片開放的空間大膽地探索、設計自己的計劃，按自己的方式和意愿去嘗試表現的自由，體驗創造的樂趣。同時又可以隨時記錄下自己的靈感。每次“涂鴉墻”剛換上一批畫紙，就會有一群幼兒迫不及待地涌上前去，“小花”、“小草”、“汽車”、“高樓”、“恐龍”、“公主”……應有盡有。如果你去細心地看一看，你會發現：今天墻上畫了一群“小蝌蚪”，明天，又冒出了幾條色彩鮮艷的“熱帶魚”。有的小朋友在閑暇時還會對“墻”上的“小姑娘”添添畫畫，系個美麗的蝴蝶結，手上再添一束漂亮的鮮花或拿個“笑瞇瞇”的氣球……這里，真成了孩子們創作的樂園，成了他們宣泄自我的最佳場所。

　　美術的最大的特點在于創造。他們運用顏料、蠟筆、橡皮泥、紙張、盒子、線等手段表現出他們曾經做過、看過和想象過的東西。在美術活動中并不是所有的幼兒都用同樣的方式來使用美工材料。有的幼兒更醉心于對材料的探索，了解這些材料的功能及使用的方法。因此，我們更應該鼓勵幼兒多運用不用材料的探索，并讓幼兒不僅注意操作過程所產生的結果，也應該注意幼兒正經歷的發現過程。在泥工活動中，小希正為不知怎么表現刺猬而感到煩惱，我就從幼兒身旁熟悉的物品入手，介紹幾種物品，“你覺得還可以用什么東西做會更好些呢？你自己去選擇喜歡的東西去做吧！”小希很快就用火柴棒做出一只可愛的小刺猬。在這里應該注意的一點是活動中我們不僅關注幼兒的選擇，而且關注幼兒自由活動的空間、小組活動的空間和集體活動的空間，作品展示的空間甚至個人秘密的空間。讓幼兒在其空間里認識自我、發現自我。

　　實踐證明，每一個幼兒，都是一個獨立的成長中的個體，他們既是需要成人的幫助和引導，又存在自身內在的發展需要。所以，我們必須尊重幼兒自主成長的要求，為幼兒提供更多的機會來表現自我，從而使他們逐步成長為一個獨立的、自主的人。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看