福建省龍巖市長汀縣教師進修學校   上官秋芳

　　自主學習，是指教師根據“幼兒、社會、課程”的綜合要求，創設教育情景或環境，使幼兒由“動機、興趣、需要”轉為自主地選擇學習的方向與目標，在自由的探索和學習中獲得成長。它是幼兒在學習活動中自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，以展示自身主體性的過程。對幼兒而言，自主學習能力的培養極為必要；而且，在美術活動中，培養幼兒自主學習的能力有很大的空間。于是，我們有如下一些做法：

　　（一）選擇新穎適合的內容，激發幼兒自主學習的興趣

　　幼兒學習的動機感性多于理性。他們通常是憑著興趣去主動探索和學習的。他們首先關注的是活動本身和過程是否精彩，是否吸引人，其次才有可能像成人一樣會為了活動的成果而堅持努力。因此，我們在選擇活動內容時必須考慮如何吸引幼兒的注意力，調動他們主動學習的欲望與積極性。幼兒往往對新事物比較感興趣，這是否意味著每一次活動都要選擇一個全新的內容呢？并非如此，我們提倡“適度新穎”。這是國為太新和完全陌生的內容，容易使幼兒一無所知而無法理解，難以入手，從而不能激發幼兒的好奇心，無法有效地調動幼兒自主學習的積極性和自信心。相反，太熟悉的內容，只會讓幼兒重復已有的經驗，失去探索與學習的意義。因此，我們應從幼兒已有的實際經驗出發，選擇與幼兒已有知識經驗有一定聯系，又在深度和廣度上適當拓展的內容，即“已知＋末知”，使幼兒有足夠的興趣，在已有經驗的支持下，探索新問題的解決方法，建構新的知識經驗。

　　例如，經過一個階段的學習，幼兒已明確單色畫的概念，而且對水彩筆的性能和運用方式掌握得比較熟練了，同時也欣賞了大量的裝飾花紋。在此基礎上要求幼兒進行《單色畫：有花紋的魚》，幼兒就能主動發揮想象大膽創造出許多生動的作品，在這中間，幼兒需要獲得的新經驗是“如何用已知花紋打扮魚，使魚更富美感”。試想，在這樣的活動中，如果幼兒既不知道什么是單色畫，也不知魚的基本形狀，更沒有欣賞花紋的經驗，他們怎么可能有興趣和能力去嘗試，以主動獲得新的知識經驗呢？

　　所以，在美術活動中我們提倡為幼兒提供“適度新穎的內容”，目的是激發幼兒自主學習的興趣。

　　（二）善用“皮格馬利翁”效應，增強幼兒自主學習的信心；

　　古希臘有一個皮格馬利翁國王，他酷愛雕塑，耗費幾年的時間用盡心血，塑成了一尊少女像。他非常喜愛自己的作品，很希望自己所塑的少女能夠變成真人。于是，他把塑像當作真人看待，覺得“她”是個有血有肉的人。終于有一天，他的一片真情感動了上天，少女真的變成了一個活生生的人，皮格馬利翁終于夢想成真。

　　在心理學上，皮格馬利翁效應是指他人的評價和暗示將引導某人朝著他人所期待的方向發展，與成人相比，幼兒有更強的可塑性，因此良性的心理暗示在某種程度上能幫助幼兒樹立自主學習的自信心，教師應多運用鼓勵性的言語、行動以激發幼兒主動探索、自主學習的熱情和信心。

　　例如，在《神奇的吹畫》活動中，幼兒由于從未嘗試過用嘴吹顏料這一作畫方式，所以有個別幼兒不敢嘗試，對我說：“老師，我不會吹。”此時，我就告訴他：“吹畫很好玩，你對著顏料用力吹口氣，一定能行的。”在我的指導與鼓勵下，他吹出了一個類似于樹的形狀，我立刻以表揚的口吻說：“呀，你真棒！吹出了一棵樹。”同時我還讓其他小朋友也來欣賞，果然這個平時膽小的幼兒在老師和同伴的一片贊嘆聲中獲得了主動探索與嘗試帶來的成功體驗，積累了信心和經驗，從而大膽積極地投入到下面的創作中，越吹越好，最終完成了“一片森林”，其實，在幼兒的美術活動中，總會遇到這樣或那樣的困難，需要他嘗試解決，而當幼兒面對難題時，教師積極良性的暗示則有利于他們建立戰勝困難、解決問題的勇氣，進而積累經驗，逐步內化為自身能力的一部分，這正是自主性學習的意義之一。

　　可見，在美術活動中我們要善于運用“皮格馬利翁”效應，幼兒自主學習的自信心會大大提高。

　　（三）創設寬松和諧的氛圍，鼓勵幼兒自主學習的行為；

　　著名兒童心理學家阿瑞對個人創造力的培養有獨到的見解，他認為：人在最寬松的狀態下其創造力最強。喜歡標新立異是許多幼兒的行為特征，然后幼兒的求新求異只有在得到成人的肯定鼓勵下才會得到發展。現代教育觀的核心是尊重幼兒，只有在尊重幼兒的基礎上，教師才能真正為幼兒創設出有利于幼兒大膽表現自己的活動氛圍。在美術活動中鼓勵幼兒的標新立異，肯定幼兒的創新行為，注重活動環境中良好、寬松氣氛的渲染，都為幼兒的創造行為提供了可能，因為良好的氣氛可以促進幼兒活躍的思維，吸引幼兒的無意注意，激發幼兒的創作欲望，讓寬松和諧的活動氣氛促進幼兒達到創作的最佳狀態，不要刻板地要求幼兒必須這樣、那樣，只有自由的心情才能點燃幼兒智慧的火花。

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