二、生活化美術教育讓幼兒充分體驗學習、生活的自主性和主體性

　　瑞吉歐的教學方案認為，兒童只有通過建構（constitution），而不是教導（instruction），

　　才能更好地獲取知識，因為兒童需要通過動手操作，感官體驗及自主性探索獲得知識，瑞吉歐方案教學近年來被世界各國廣泛認同，一方面是因為它所培養(yǎng)出來的兒童是有能力的，自主的，有創(chuàng)造性的，另一方面是因為它在教育思想上廣泛吸取了蒙臺梭利、杜威、皮牙杰及維果茨基的相關理論，并充分表現(xiàn)于課程中。

　　生活化美術教育由于其生活性、綜合性和引導性的本質特點使教育活動以幼兒的日常生活經(jīng)驗為基礎，能讓幼兒在熟悉的環(huán)境中熟練地利用他們自己的知識和經(jīng)驗，對原有經(jīng)驗的價值和趣味獲得更深刻的理解和重新建構，并在活動中表現(xiàn)出更大的自主性，如果活動的主題遠離幼兒的直接經(jīng)驗，他們就會在大多數(shù)問題、信息、思考、計劃等方面依賴教師，這點在筆者組織的以“農貿市場買菜”為主題的美術活動中也有充分體會。大多數(shù)幼兒都是第一次去農貿市場，覺得很新鮮，而很多蔬菜、葷菜都是平時吃過的或圖書上見過的，直觀認識和觸摸使他們感到某某菜沒有燒熟時這樣的，菜的形狀、特征、顏色深深地印在孩子的腦海里。在他們覺得新鮮有趣的同時，又更熟悉鞏固了已了解的知識，進一步加深了印象，在之后的繪畫過程中，幼兒表現(xiàn)出充分自信，畫出自己最喜歡吃的菜，生菜和熟菜的變化，爸爸媽媽經(jīng)常燒的菜在農貿市場里，甲魚、螃蟹、魚在水里游，豬寶寶的肉切小了等十分有趣的作品。在這樣的生活化美術教育活動中，教師起到的是一個引導和調節(jié)作用，引導幼兒去感受生活，體驗生活，幫助幼兒樹立主體觀念，時時處處重視發(fā)揮幼兒主體能動性。為幼兒創(chuàng)設輕松愉快的環(huán)境，使師生之間建立起良好的情感，并使情感在教學繪畫過程中充分體驗自主性，同時，更增加了幼兒在生活中主體感的體驗。

　　而主體性是指在自覺活動中體現(xiàn)出的主體性，獨立性和創(chuàng)造性，它是個體自由全面發(fā)展的內在動力和必然途徑。主體性教育是從主體出發(fā)，為促進主體性發(fā)展的教育。在生活化美術中，促成幼兒主體性的發(fā)展是追求的重要目標，也是生活化美術的一個特色。在生活化美術教育活動中，幼兒可以充分體驗活動中的自主，體現(xiàn)自我的思想，進而實現(xiàn)主體性的價值。教師在活動中力求為幼兒創(chuàng)造寬松的氛圍，豐富的，可供選擇的活動材料。教師真正成為幼兒活動的支持者、組織者、幫助者、觀察者、傾聽者、合作者、研究者、學習者和欣賞者，幼兒體驗學習，自主發(fā)展成為了可能。教師角色被重新定位，建立了新型的師幼互動關系。教師在開放性、低結構的生活化幼兒美術教育中與幼兒之間的關系是平等的，活動成為教師與幼兒共同探索新知識和相互作用的過程，充滿了自然、快樂和諧。

　　總之，教師要充分發(fā)揮美術教育特有的功能，根據(jù)兒童的年齡特征，讓幼兒在活動中感受形、色、材料等美術基本元素和造型規(guī)律。美術活動形式要突出綜合性特點，強調教育應當與幼兒生活實踐有機結合，充分利用和擴展幼兒現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，讓幼兒從生活實際的層面上去解決實際問題，強調幼兒的實踐活動于其生活經(jīng)驗的結合。美術教育活動不能孤立地進行，只有與其他各學科有機聯(lián)系，相互滲透，融入到日常生活活動中去，才能有效促進幼兒全面發(fā)展。

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