《幼兒園教育指導綱要》突出地強調了要把教育與兒童發展當作一個有機整體來看待思想，藝術教育是幼兒全面發展教育的一個有機組成部分，在幼兒教育改革中具有舉足輕重的地位。當代藝術教育要求向傳統的藝術教育挑戰，運用新理念、新方法，注重發展兒童的自主性、創造性，培養幼兒的審美情趣和生活經驗，在這之中找到一個完美的結合點，是成功教育的關鍵，生活化幼兒美術教育便是其中有機的結合點，它強調以幼兒為主，突出幼兒在美術教育中的地位，有效地促進幼兒各方面發展，同時也符合當代教育改革的趨向？？教育回歸學生的生活。

　　筆者以為生活化美術教育在幼兒發展中的價值具體體現在以下幾個方面：

　　一、生活化美術教育體現了《幼兒園教育指導綱要》的基本思想和原則

　　1。生活化幼兒美術教育更有利于激發幼兒的創作興趣，體驗審美感。

　　福祿貝爾曾說過：“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課。”當幼兒臨摹范畫時，他們感受到一種唯美，而我們應該讓幼兒感受到身邊的美，生活中的美�！队變簣@教育指導綱要》中指出，藝術教育興趣的目的是將淺層興趣引申，并提高到有一定深度的動機水平上。生活化美術教育通過讓幼兒親身去感受生活，親自去探討他們自己感到好奇的事物，滿足好奇心，激發幼兒的學習興趣，主動參與到活動中去，也為美術表現積累了情感經驗其它有用的經驗，墊定良好的美術表現基礎，使幼兒達到愿說樂畫的境地。特殊的氛圍，濃郁的特色對幼兒有強烈的吸引力，會在幼兒的頭腦中留下深刻的印象，這有利于充分激發他們的藝術情感。例如在筆者組織的一次以“超市購物”為主題的美術教育課上，孩子們不但親身體驗了如何在超市購物，而且都迫不及待地把過程和感受用筆表現出來，連平時最怕畫畫的小朋友也如此。

　　在我們進行的生活化幼兒美術教育實踐中，通過幼兒具體的美術為表現的評價可知：生活化的美術表現題材與活動十分有助于幼兒美術興趣養成。幼兒美術心理學的研究表明，來自現實生活本身并且經過創作者親身體驗過的知覺材料遠比間接的知覺刺激重得多。幼兒進行美術活動，就是對所知的表現。若在美術活動中貫穿以生活化取向，則幼兒感知得更直接更深刻。通過自身的體驗，積累起大量的感性材料，然后再引導幼兒自愿地表現，幼兒進行美術活動的動力也就越充足。

　　因而，生活化美術教育能多方位、多元化地為幼兒創設感知美的環境，目的是要最大限度地給予幼兒體驗和感知美的機會，充分運用多種手段，引導幼兒自覺建立起良好的審美感覺，激發他們的藝術情感，形成表現美和創造美的強烈興趣。從而讓幼兒不自覺地迸發出“動之以情、感之于心、思之于形、聯之于境、賦之以美”的藝術情感。

　　2。生活化幼兒美術教育更有助于幼兒自我表達，體驗滿足感和成就感

　　幼兒具有強烈的自我表達欲望，藝術活動就是幼兒獲得自我滿足感的最佳舞臺。生活化美術教育在這方面對幼兒的引導作用更為明顯，從幼兒的大膽表現程度來看，生活化美術教育的課程多為體驗式。幼兒接觸的事物多了，對事物的感受更加深刻了，情感更加豐富了，自信心更強了。幼兒敢于表現自己，把情感表露出來。這從幼兒活動時發言的踴躍，活動時的投入，以及表現在作品上的大膽想象程度上，得到充分的體現。在筆者組織的一次“十字路口”為主題的美術活動中，幼兒通過對十字路口觀察和體驗，都迫不及待地想把自己新學的交通知識告訴老師和同伴，在作畫過程中，孩子們也是非常樂于表現自己所了解的新事物，如某個路標的含義、汽車名稱與標志，駕駛員和行人該怎樣遵守交通規則，大人闖紅燈要造成的危害，小孩乘車頭和手不能伸到窗外去……。種種的生活體驗與情感，在孩子的作品表現得淋漓盡致。

　　在生活化主題的美術活動中，教師應盡量讓每個幼兒都有表達與交流的機會，鼓勵幼兒畫出與眾不同的個性畫。由于此類美術課不再是簡單臨摹，評價的標準也自然不再是與范例相像的程度。因此幼兒的創作空間更自由，對藝術的表達更自然更自信，那些模仿能力較差的幼兒完全可以自行創作，而無需為臨摹得不像而減少自信，在這樣寬松的學習創作氛圍中，幼兒更樂于表現自我，也更易獲得滿足感和成就感。

　　學習的成就感不是來自同伴中間互相比較后的勝利和外在的肯定，以往過于單一的美術教學方式就容易讓幼兒陷入這樣的誤區。成就感是來自問題解決過程中認識需要的滿足，能力的自我肯定，活動意義的理解和努力完成共同目標的協作中產生的歸屬感。生活化美術教育便能計劃較好地引導幼兒正確的價值取向，這種教學模式充分體現以幼兒為主體，尊重每個個體，在寬松的環境中，激發了孩子學習的主動性和積極性，幼兒反映強烈，充滿自信，大膽表現生活，豐富的想象力和創造力鑄就了一個個“我能行”的小畫家，可以說生活化美術教育是引導幼兒自我表現完美切入點。

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