四、教師的語言對幼兒創造性繪畫有著重要的作用。

　　心理學家羅杰斯認為“心理的安全和心理

　　的自由，是促進創造性的兩個充要條件”。幼兒年齡小，對老師情感上特別依戀，對環境特別敏感，教師的情緒、語言、行為會直接影響幼兒的情緒心態和創造行為。教師在活動中不拘言笑或缺少情感渲染，則活動的氣氛必然趨向緊張嚴肅，并在師生之間產生一種壓迫感，使幼兒不敢表達自己的想法，創造思維也無從產生。因此，教師在活動中要有和藹可親的態度，使用親切平等的語言，使幼兒在活動中情緒上輕松愉快，表達上流暢自如，為幼兒營造創造氛圍。活動中，我經常用商討式、討論式、探究式的語言組織活動，使教師與幼兒之間不在是灌輸與被灌輸的關系，而是一種平等的對話式的雙向交流關系。畫汽車時，我先與幼兒一起觀察馬路上各種各樣的汽車，查找有關汽車的資料。并引導幼兒一起研究汽車的畫法，有的幼兒說應該先畫車身，有的幼兒說應該先畫車輪子。討論中，我不用自己的想法約束幼兒聽到他們不同的意見時，用平等探討的口吻讓幼兒兩種方法都試一試，看哪種方法容易畫，畫得美，幫助幼兒尋找正確的答案。這樣幼兒敢于提出和老師不同的想法，長久下來，幼兒的想法、觀念都具有個性色彩，幼兒的語言、行為無拘無束，創造火花不時閃現。

　　在幼兒繪畫中，教師的語言是否具有啟發性、探索性、也直接影響幼兒的創造活動。所以教師要善于運用啟發探索的語言，不斷引發幼兒的創造動機。如畫汽車活動后，幼兒對汽車有了一些了解，也學會了畫車，于是，我以“汽車的過去”和“汽車的未來”為題引導幼兒推測過去的汽車和想象未來的汽車，這極有效地激起了幼兒的創作激情，一輛輛神奇各異的汽車便躍然紙上。當然，幼兒創造激情也有漸退之時，教師始終要做幼兒創造的鼓動者、引導者。這時，應注意觀察幼兒的作品，從中發掘創造火花，適時地啟發鼓勵，激起幼兒新的創造熱情。

　　五、以積極的態度評價幼兒作品，善于發現幼

　　兒作品的閃光點。

　　當幼兒在胡亂涂抹一陣后，即使這張畫再

　　難看，但他心中的滿足程度并不亞于完成一幅完美無缺的作品，這時的幼兒希望與他人共享這份喜悅，更希望得到成人的肯定和贊賞。這時教師要耐心認真地看待幼兒作品，鼓勵幼兒做自己作品的解說員，為大家講解自己的創作內容，教師應該站在幼兒的角度去欣賞，去理解，多加肯定、鼓勵幼兒的創作勇氣，不能以畫得“象”來確定一張畫的好壞，應認識到，更重要的是幼兒的創作興趣和創作熱情。幼兒對事物不同的觀察方式以及各自擁有的不同情感，使幼兒的畫面豐富多彩，教師要善于從每一幅作品中發現閃光點，予以肯定，加以啟發引導，保護誘發幼兒可貴的創造力。

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