幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個由來以久的“老”話題，我們廣大的幼兒教育工作者長期以來都在從不同的理解角度重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在理論和實踐的探索中積累了不少有益的經(jīng)驗，當然，也有不少的困惑，存在一些誤區(qū)，因此，從這一點看，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)又永遠是個新話題。正因為如此，《綱要》在有關(guān)內(nèi)容中高度強調(diào)了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有關(guān)問題，其針對性非常強，對幼兒園進行有關(guān)方面的工作提出了明確具體、操作性強的要求。

　　一．《綱要》強調(diào)了以終身教育理論為主要理論基礎(chǔ)的廣義環(huán)境--要求及幫助我們從更高的角度去理解環(huán)境的含義

　　（一）廣義環(huán)境觀認為，幼兒園環(huán)境，是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境，又包括與幼兒園教育相關(guān)的園外的家庭、社會、自然的大環(huán)境。新《綱要》正是將幼兒園教育置身與終身教育的大范圍中，用大教育觀來界定幼兒園環(huán)境的。

　　（二）《綱要》的表述為--“環(huán)境是重要的教育資源（更廣的理解），應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。

　　同時，《綱要》是從幼兒園園內(nèi)環(huán)境和園外與幼兒園相關(guān)環(huán)境兩個方面去談的。并突出了“創(chuàng)設(shè)”和“利用”。

　　（三）對環(huán)境創(chuàng)設(shè)含義理解的誤區(qū)

　　主要是對物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)含義的理解失之過窄，以及將精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)和物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系分割開來，表現(xiàn)在：

　　1．將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，忽視或分割了精神與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系。

　　物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)固然重要，由于它具備其直觀性、生動性、形象性，因此對教師來講，認為很容易被接受和掌握。符合幼兒需要的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該是豐富多彩，能激發(fā)孩子愉悅的情感，覺得溫馨、有安全感。如果幼兒園及活動室里四壁空空，缺乏幼兒活動材料，孩子無所事事，感覺冰冷生硬，無安全感，則會產(chǎn)生厭園的情感，并導(dǎo)致幼兒的被動活動（無環(huán)境、材料，更多的時候由教師按自己的意愿組織）。反之，環(huán)境、材料豐富，但教師不能營造對幼兒具有激勵作用的良好的人際環(huán)境和精神氛圍，孩子同樣沒有歸屬感。

　　2．將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為空間的布置、設(shè)施設(shè)備的提供，而沒有包含材料，特別是幼兒活動的材料；

　　3．將幼兒園園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；

　　4．將班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為墻飾；

　　5．將墻飾主要理解為主（大）墻飾。

　　這種理解帶來的偏差，從有的幼兒園制定的導(dǎo)向性檢查標準的中可看到、從教師們把主要精力花在某一個方面上也可看到。

　　《綱要》不但強調(diào)廣義的環(huán)境（包含了多個方面），同時也強調(diào)了環(huán)境中各部分之間的密切關(guān)系。

　　二．《綱要》強調(diào)了無論各種環(huán)境，應(yīng)是能滿足孩子多方面需要的，能使他們獲得經(jīng)驗的--要求及幫助我們理解“為誰創(chuàng)設(shè)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境”

　　（一）《綱要》的表述為--“提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”

　　（二）理解及實踐誤區(qū)

　　1．不重視甚至忽視幼兒生理的健康：設(shè)施設(shè)備的高矮、活動用具及材料的大小、安全性問題（用細繩掛在脖子上的標記牌；有刺的植物擺在幼兒活動的區(qū)域；對空氣有污染的植物擺在臥室）等

　　2．根據(jù)教師自我的需要考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)？quot；我覺得這樣好看“，或”這樣不好看“；”小鴨子應(yīng)畫的逼真“；”卡通畫不規(guī)范“，而沒有考慮孩子的提議及感受

　　3．環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要從教師的角度去思考，即便談幼兒的需要，都有一種走形式的感覺。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

　　★盲目模仿，追求時髦。出去參觀學習，只注意別人有什么新活動區(qū)、新材料（也主要是看數(shù)量和擺設(shè)）有什么與自己不同的墻飾，，而非領(lǐng)悟其道理，遵循的什么原理，是否符合本園本班的實際情況，是否滿足幼兒的需要，特別是本園、本班幼兒的需要及多種需要，對幼兒的發(fā)展是否有價值，回來后一般有的反應(yīng)是立刻照搬效仿。

　　★作擺設(shè)。做裝飾用：表示民風民俗的竹筲箕、民族包都高高掛在墻上，讓想玩一玩竹筲箕，背一背民族包的孩子望硬脖子；環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是為了應(yīng)付各種相關(guān)的檢查。有些幼兒園材料也有，但不去讓幼兒有效地利用，而是怕孩子損壞；或供參觀者、領(lǐng)導(dǎo)檢查；分等評級時加分用，以此證明本園、本班是有這些東西的。

　　（三）怎樣才是滿足幼兒需要的環(huán)境？具體說環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容源泉來源于哪里？一般來講，主要有以下幾個方面：

　　1．孩子自己表現(xiàn)出來的探索興趣、經(jīng)驗、作品。例如：活動室角落的”問題樹“；戶外的”蒙古娃娃家“；墻飾上的”鞋樹“；”我們設(shè)計制作的標記“等。

　　2．各種有益的活動內(nèi)容--與近期相關(guān)的活動：例如，”春季活動區(qū)“（綜合的：幾個領(lǐng)域的內(nèi)容）；分布在園外、園內(nèi)、班級各個地方的“我們的標記”。

　　三、《綱要》強調(diào)了幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的各種活動--體現(xiàn)了尊重幼兒權(quán)利、尊重教師的創(chuàng)造（引導(dǎo)、支持的創(chuàng)造），尊重幼兒在學習特點、發(fā)展水平、個性特征方面的差異，尊重幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律等理念與觀點。這是要求和幫助我們理解“怎樣創(chuàng)設(shè)幼兒園的環(huán)境”問題

　　（一）《綱要》的表述為--“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作？quot；

　　《綱要》在這里專門用了”引發(fā)“和”支持“兩個詞匯，”引發(fā)“--顧名思義，是引起和觸發(fā)、激發(fā)的意思，這里即有尊重幼兒的主體地位，又有教師的正確的指導(dǎo)作用。”支持“--從精神上體現(xiàn)了一種鼓勵，營造寬松的心理環(huán)境，也從物質(zhì)上體現(xiàn)了為幼兒提供條件，并尊重幼兒的選擇。孩子的探索活動往往由問題引起，而這些問題常常與環(huán)境和操作材料密切相關(guān)。孩子對周圍客觀世界的探索欲望有不少是由于自身的發(fā)展需要而自發(fā)產(chǎn)生的，這種產(chǎn)生的過程充分體現(xiàn)了他們的主體意識，但由于孩子年幼、知識經(jīng)驗的貧乏，也需要教師的正確引導(dǎo)，這些引導(dǎo)有時可能在孩子問題出現(xiàn)之初，也有可能在孩子提出疑問的過程中，甚至在孩子解決問題的結(jié)束時。但無論是哪一個階段，都需要教師為他們提供與探索活動密切相關(guān)的環(huán)境及操作材料。所以在幼兒自由探索時，教師要根據(jù)幼兒的探索情況及時創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供相關(guān)材料。

　　實例一：

　　放大鏡等工具性材料的提供--源于孩子看不清”一片片羽毛是什么樣的東西組成的“--用提供的工具觀察-→想比較-→”畫“下來-→為科學發(fā)現(xiàn)區(qū)提供記錄工具（打破區(qū)域材料的內(nèi)容）-→觀察記錄的過程中產(chǎn)生的用羽毛制作畫-→提供各種工具及輔助材料-→引出羽毛還可以有很多用途-→張貼到墻上交流（成為有意義的墻飾）

　　實例二：

　　玩的時候才發(fā)現(xiàn)今天某個伙伴沒到（覺得該小朋友最適合扮演某個角色）-→引出”早應(yīng)該知道“、”他怎么了？“等關(guān)心的情感-→產(chǎn)生”應(yīng)該有一個我們自己的（而不是給家長用的接送卡）出勤卡“-→孩子自己設(shè)計”出勤卡“-→提供各種材料-→”小墻飾“產(chǎn)生-→每天吸引孩子關(guān)心-→最后養(yǎng)成習慣

　　實例三：

　　在哪里玩棒偶？-→想隨意地插-→激發(fā)孩子自己發(fā)現(xiàn)風琴背面可利用（不用風琴時）-→舊草席可隨意插

　　以上實例帶給我們許多的思索：孩子的主體性，教師的善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)及支持，創(chuàng)設(shè)環(huán)境和材料范圍的擴展等問題。

　　（二）理解及實踐的誤區(qū)

　　1．從物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中可看到，狹義的空間范圍的創(chuàng)設(shè)限制了幼兒更廣泛的探索活動：

　　幼兒園園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的范圍應(yīng)包括幼兒園內(nèi)幼兒所要到的各個地方，即使具體體現(xiàn)到班上，也應(yīng)該是包括本班幼兒經(jīng)常活動的場所。而有些幼兒園的各班則以主室、主墻為主。主室，主要是指幼兒的活動室。主墻，主要是指活動室里的面積較大、常常用于主要裝飾的墻飾。

　　（三）正確的做法是：

　　1．全方位地考慮幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

　　這里的全方位應(yīng)包含三層含義：

　　（1）充分利用原有環(huán)境，發(fā)現(xiàn)和挖掘原有環(huán)境（含設(shè)施設(shè)備、材料）的特點，令其發(fā)揮有效的作用；

　　（2）在原有環(huán)境的基礎(chǔ)上進行加工改造，重新組合；

　　（3）根據(jù)幼兒個性發(fā)展的需要和各種教育活動的需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。

　　因此，應(yīng)擴展和延伸環(huán)境創(chuàng)設(shè)的區(qū)域。

　　★由”大墻飾“向”小墻飾“擴展。（參見四川省幼兒教師繼續(xù)教育教材《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書）

　　★由活動室擴展延伸到盥洗室和臥室，將創(chuàng)設(shè)內(nèi)容同各室特點有機地結(jié)合起來，使其發(fā)揮相應(yīng)的作用。

　　例如，盥洗室中”節(jié)約用水“的標志；臥室中有節(jié)奏、單調(diào)的仿雨滴聲。

　　★由室內(nèi)向室外擴展延伸，園內(nèi)的綠化地帶、小溝、水池、土堆、圍墻、欄桿、樓梯等都是應(yīng)考慮的區(qū)域

　　2．教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不能以包辦代替制約幼兒主體性的發(fā)揮：

　　環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境的積極作用，因此幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可缺少的參與者。對于這個問題的認識實際上是教師教育觀、兒童觀的體現(xiàn)。教師不能把精力放在”我想怎樣布置，我想怎樣創(chuàng)設(shè)“上，而應(yīng)將精力放在”我怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件“上。這種參與，是教師有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點組織幼兒參與設(shè)計、參與收集和準備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過程。

　　3．不能盲目追求”精美“的、以裝飾功能為主的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣會降低環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性，也減少了幼兒表現(xiàn)自己、樹立自信心的機會

　　（1）避免較多地從色彩、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、布局等方面考慮（成人視平線的高度；精美的”鏡框式“），應(yīng)當透過表面形式去發(fā)現(xiàn)孩子創(chuàng)意的美、感受的美。

　　（2）不應(yīng)對幼兒的”作品“（手工、操作材料等）看不上眼更不應(yīng)該采取選”優(yōu)“方式展示少數(shù)幼兒作品

　　可與孩子一起根據(jù)作品不同的特點對其進行加工修飾。

　　加工修飾的方法有多種：邊框修飾法、背景襯托法、刪減增添法、創(chuàng)意組合法（師生合作的各自一部分）、空間位置（門、窗、角落、陽臺、欄桿等）選擇法、放置方式變化法（吊、貼、擺等）等。

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