2、細(xì)心發(fā)現(xiàn)游戲中常獨(dú)自言語的幼兒，正確引導(dǎo)，促使其自由說話行為加強(qiáng)。

　　獨(dú)自言語常常發(fā)生在幼兒初期，獨(dú)自游戲階段中。但在大班幼兒中，由于缺乏自信，或性格使然，也常常會(huì)遇到愛獨(dú)自游戲獨(dú)自說話的孩子。對(duì)這樣的孩子，發(fā)現(xiàn)后，應(yīng)先做一個(gè)好的傾聽者，耐心地與其交流，再擴(kuò)展孩子說的話，加強(qiáng)其說話行為，如可引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒說說自己思考的過程等，并幫助他推廣給別的孩子，增加其自信心，策略地為其擴(kuò)大交往，擴(kuò)大說話范圍打下基礎(chǔ)。

　　3、教師在指導(dǎo)中，通過有效的提問引導(dǎo)游戲縱深發(fā)展，引發(fā)幼兒說話。

　　幼兒在其游戲過程中，常常由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，會(huì)出現(xiàn)一些“瓶頸現(xiàn)象”，即游戲老是重復(fù)到一定程度，便停滯不前。這時(shí)，孩子往往會(huì)放棄游戲，或一言不發(fā)地處于一種等待之中。老師必需及時(shí)介入，通過提問或提議，引發(fā)孩子再次發(fā)言，討論，并逐步將游戲推向更高的層次水平。我班的超市，在學(xué)期中就常常出現(xiàn)這些問題，我向“售貨員”、“服務(wù)員”提出“為什么不能便宜些呢？”的問題。孩子們商量后，決定“一塊錢”可以買兩樣。這一“舉措”果然使“生意”好起來。幼兒的很多行為、語言都是令人嘆為觀止的。給孩子們一個(gè)機(jī)會(huì)，他們會(huì)報(bào)答我們一個(gè)驚喜。

　　三、在平時(shí)的正規(guī)性的語言活動(dòng)中，從兒童認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，“廣而淺”，多角度地確定兒童語言的教育內(nèi)容，使幼兒有話可說。

　　正規(guī)性的語言活動(dòng)中，可以使幼兒習(xí)得運(yùn)用更多的口語詞匯、語句，使幼兒的語言表達(dá)更加趨于完善。同時(shí)，也使幼兒在游戲活動(dòng)中的語言交往更加豐富。

　　第一角度：選擇幼兒自我認(rèn)識(shí)及日常生活經(jīng)驗(yàn)為幼兒語言教育內(nèi)容。

　　如談話：“我愛去的地方、我喜歡的動(dòng)畫片”等。這些來自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容是孩子相當(dāng)熟悉的，通過老師的合理組織和引導(dǎo)，能讓幼兒在回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合處理有關(guān)信息，加以整理組織成較規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)和交流。同時(shí)又引導(dǎo)兒童對(duì)自身及日常司空見慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流。

　　第二角度：選擇幼兒可以理解的社會(huì)信息為語言教育內(nèi)容

　　如讓幼兒認(rèn)識(shí)一些交通標(biāo)志，結(jié)合看圖講述，談?wù)撓Ｍ�工程等。諸如此類的內(nèi)容都讓幼兒感到新奇，孩子們極愿表達(dá)交流自己的所見所聞，并常常為之此發(fā)熱烈的討論，甚至爭(zhēng)論。這類語言活動(dòng)不僅使兒童的語言得到發(fā)展并使其社會(huì)性情感得到完善。

　　第三角度：選擇幼兒可接受的科技發(fā)展信息為語言教育內(nèi)容

　　綜合組織幼兒可感受的、可理解的科技發(fā)展信息，深入淺出地予以引導(dǎo)，并為幼兒的語言發(fā)展及其他多方面發(fā)展服務(wù)。“最寒冷的南極”“家用電器”“取暖工具”等等，這類語言教育內(nèi)容有較大的信息量，不僅使幼兒的語言表述、運(yùn)用的量大大增加，而且對(duì)思維的加工、概括十分明顯。兒童的語言和思維在相輔相成的過程中得到整合有效發(fā)展。

　　自由說話是語言發(fā)展的一個(gè)組成部分，只有當(dāng)語言綜合水平得以提高，幼兒自由說話才會(huì)跨上新臺(tái)階。無論是在游戲中，還是在正規(guī)性的各種教育活動(dòng)中，以及生活活動(dòng)等等方面，都離不開語言的參與。只要在豐富多采的活動(dòng)中，為幼兒提供多種形式的說話機(jī)會(huì)，并加以合理引導(dǎo)，定能培育出“敢說”，“樂說”，“會(huì)說”的新世紀(jì)兒童！

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