二十一世紀(jì)，是個(gè)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)、交流、合作的社會(huì)。生活在“地球村”中的人們，必需掌握如何去充分表達(dá)自己，如何去順利地與別人交際的技能。而語(yǔ)言作為交際的工具，顯示出其重要的價(jià)值。而從心理學(xué)的角度來(lái)看，幼兒期正是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，幼兒園的語(yǔ)言啟蒙教育便籠罩上了耀眼的光環(huán)。同時(shí)，美國(guó)著名教育家玫琳？凱指出：二十一世紀(jì)是兒童的世紀(jì)。這又充分告訴我們，新世紀(jì)的學(xué)前教育完全是以幼兒為主體的教育。孩子在教育中應(yīng)是自由、愉快的。語(yǔ)言教育自然也不例外。因此，在本學(xué)期教研工作中，如何引導(dǎo)幼兒自由說(shuō)話，成為我們的探討點(diǎn)。通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐活動(dòng)，我將就在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自由說(shuō)話的體會(huì)，加以總結(jié)，與大家研究分享。

　　一、游戲本身的性質(zhì)為幼兒創(chuàng)造了良好的語(yǔ)言環(huán)境，為幼兒自由說(shuō)話提供了機(jī)會(huì)。

　　新版《綱要》中提出：“。創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語(yǔ)言交往。”兒童是在與周?chē)�環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來(lái)的，源于皮亞杰兒童發(fā)展理論的這種觀念，近幾年來(lái)已經(jīng)普遍地為我國(guó)幼教工作者所接受。可以說(shuō)，兒童的語(yǔ)言也是在與周?chē)�環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來(lái)的。而游戲，這一幼兒園的基本活動(dòng)，正提供了這樣的活動(dòng)環(huán)境。它以其自發(fā)性、自由性、愉悅性和假想性，深受幼兒喜愛(ài)。在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒處在一種輕松的氛圍中，這使兒童會(huì)主動(dòng)積極地與周?chē)�環(huán)境中的語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息、材料交互作用，自然地開(kāi)口說(shuō)話，表達(dá)情緒或進(jìn)行交往，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言。同時(shí)，游戲過(guò)程的本身就是兒童交往的過(guò)程。兒童在游戲過(guò)程中需要將視覺(jué)信息、聽(tīng)覺(jué)信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言，并隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)兒童與成人，與游戲伙伴間的雙向互動(dòng)過(guò)程。這無(wú)疑是與一種“人”的環(huán)境的交互作用。

　　另外，游戲活動(dòng)本身的進(jìn)行、深入，又不斷使幼兒有豐富的談話內(nèi)容，或不斷調(diào)整、重組語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，使自己可以根據(jù)別人的意圖作出相應(yīng)的語(yǔ)言反應(yīng)。在調(diào)整過(guò)程中，幼兒有“頓悟”，有“錯(cuò)位”，也有“創(chuàng)造”。在嘗試中適時(shí)調(diào)整語(yǔ)言策略，掌握、更多的說(shuō)話技巧。

　　簡(jiǎn)言之，游戲活動(dòng)為幼兒提供練習(xí)說(shuō)話技巧的好機(jī)會(huì)。而讓幼兒有說(shuō)話的機(jī)會(huì)則正是引導(dǎo)幼兒自由說(shuō)話的先決條件。在我們班的每次區(qū)角活動(dòng)中，都充分證明這一點(diǎn)：即使最靦腆的幼兒也會(huì)自覺(jué)地與環(huán)境互動(dòng)，運(yùn)用語(yǔ)言與別的幼兒交往，表現(xiàn)出其最自然的一面。

　　二、在游戲中，細(xì)心觀察，加強(qiáng)幼兒自由說(shuō)話的實(shí)踐。

　　游戲中的幼兒，總在自由地支配自己的行動(dòng)，愉快地和同伴交往、合作。語(yǔ)言作為其思維工具和交際工具，自始至終伴隨其中。這不失為幼兒進(jìn)行自由說(shuō)話實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)和最佳途徑。

　　1、多創(chuàng)造討論交談的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒在共同游戲中充分進(jìn)行自由交往語(yǔ)言的實(shí)踐。

　　在游戲的開(kāi)始，主題的確定、材料的選擇及角色的分配等，都可交于幼兒討論決定。讓幼兒充分陳述自己的觀點(diǎn)，仔細(xì)傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)，在不斷解決沖突的過(guò)程中，達(dá)到統(tǒng)一。如在美工角的活動(dòng)，材料充足，并且幼兒的美工水平不斷提高。完全可讓幼兒討論決定玩什么，選什么樣的材料。而各角色游戲區(qū)也都讓幼兒自己去商談角色分配，使每個(gè)孩子充分表達(dá)出自己的意愿。另外，增加各游戲區(qū)間的互動(dòng)，讓幼兒有更多交談機(jī)會(huì)。各游戲區(qū)間存在著一定的“業(yè)務(wù)往來(lái)”，勢(shì)必會(huì)更多地發(fā)生交流。這樣，孩子說(shuō)話的范圍會(huì)得以擴(kuò)展，自由說(shuō)話的機(jī)會(huì)也相應(yīng)增多。再者，鼓勵(lì)幼兒將幼兒園、家庭及社會(huì)活動(dòng)中習(xí)得的詞匯、語(yǔ)句加以運(yùn)用、練習(xí)，轉(zhuǎn)化為幼兒本身的積極詞匯，發(fā)展幼兒自由說(shuō)話的水平。如在快餐城中，幼兒進(jìn)入角色后，會(huì)運(yùn)用“歡迎光臨”等餐飲服務(wù)的用語(yǔ)。有的“服務(wù)員”還會(huì)推薦水果拼盤(pán)，告訴你拼盤(pán)“美味可口，很鮮艷”等。這都是一種對(duì)習(xí)得的語(yǔ)言符號(hào)的強(qiáng)化運(yùn)用。

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