一、手的復(fù)雜動(dòng)作與它的秘密

　　先看機(jī)器手動(dòng)作發(fā)展的兩個(gè)例子：由美國(guó)航空航天局約翰遜空間中心開發(fā)的機(jī)器手，它可以操縱和抓住微重力中的移動(dòng)物體，完成簡(jiǎn)單的伸握和旋轉(zhuǎn)三個(gè)自由度的動(dòng)作；［1］解放日?qǐng)?bào)2001年9月21日?qǐng)?bào)道，世界首例跨洋遠(yuǎn)程外科手術(shù)是由關(guān)節(jié)靈活的機(jī)械手重復(fù)醫(yī)生的每個(gè)動(dòng)作進(jìn)行的。［2]這兩個(gè)事件說(shuō)明機(jī)器手動(dòng)作開發(fā)邁向了新的高度。機(jī)械手尚且如此，人的手動(dòng)作定不斷地向更精細(xì)的方向發(fā)展。我國(guó)著名手外科專家顧玉東先生認(rèn)為，人手能夠完成27種復(fù)雜動(dòng)作，是目前任何一臺(tái)機(jī)器手所不能比擬的。這27種動(dòng)作是：捏的動(dòng)作，包括側(cè)捏（開鑰匙）、肚捏（寫字）、尖捏（拾細(xì)物）、捻捏（辨物）、搓捏（點(diǎn)錢），握的動(dòng)作，屈的動(dòng)作，旋轉(zhuǎn)動(dòng)作，還有托、扭、擰、撕、推、抓、刮、撥、叩、壓、挖、彈、鼓掌、夾、穿、抹、拍、搖、繞。能完成這么多動(dòng)作的秘密在于人手有19塊內(nèi)部小肌肉共同協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)。這19塊內(nèi)部小肌肉分別是拇指處4塊，小指基部4塊，手指間骨骼肌7塊，蚓狀肌4塊。19塊小肌肉如果損壞，迄今為止還不能重建與修復(fù)，成為手科學(xué)領(lǐng)域中的哥德巴赫猜想。［3］腦生理學(xué)研究證明，人腦功能具有區(qū)域性特點(diǎn)，即在腦的某個(gè)塊面上比較側(cè)重某種功能，但是分工不絕對(duì)。在腦的動(dòng)作神經(jīng)中樞里，有掌管手運(yùn)動(dòng)功能的神經(jīng)組織，使手在運(yùn)動(dòng)時(shí)，與大腦相應(yīng)管理手功能的神經(jīng)元相聯(lián)系。手的動(dòng)作愈精細(xì)，操作程度愈復(fù)雜，相應(yīng)在大腦上占的面積愈大。一般來(lái)說(shuō)，拇指與食指能完成相當(dāng)復(fù)雜的精細(xì)動(dòng)作，在大腦的運(yùn)動(dòng)中樞上占很大的面積，因?yàn)樗�需要有許多復(fù)雜功能的神經(jīng)元支撐。也就是說(shuō)，對(duì)手進(jìn)行各種動(dòng)作的訓(xùn)練，實(shí)際上使得大腦得到鍛煉與刺激，腦與手的聯(lián)系和腦內(nèi)部的聯(lián)系都得到加強(qiáng)，從而對(duì)改善腦功能起了積極的作用。要開發(fā)腦智慧，動(dòng)手操作是一個(gè)不可忽視的方面。

　　二、幼兒園、家庭教育中關(guān)于兒童手訓(xùn)練所存在的主要問(wèn)題

　　幼兒園教育中的主要問(wèn)題是一部分教師對(duì)兒童手訓(xùn)練只認(rèn)識(shí)到了其作用是促進(jìn)小肌肉發(fā)育和發(fā)展精細(xì)動(dòng)作等，而對(duì)手訓(xùn)練則缺乏方法與途徑，僅局限于生活活動(dòng)、美工活動(dòng)和自制玩具等活動(dòng)；而且對(duì)手的復(fù)雜功能缺乏科學(xué)的了解，全方位訓(xùn)練手的各種精細(xì)動(dòng)作未提到議事日程。

　　家庭教育中的誤區(qū)還更多地表現(xiàn)在觀念上，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到手活動(dòng)與腦活動(dòng)之間的密切聯(lián)系。他們認(rèn)為生活中的學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)，拿起書本才是學(xué)習(xí)；又認(rèn)為動(dòng)手操作用不著從小培養(yǎng)，長(zhǎng)大自然會(huì)，從小做事是浪費(fèi)智慧不值得，從小應(yīng)該多讀書。所以生活上處處包辦代替，使孩子失去鍛煉機(jī)會(huì)。殊不知，學(xué)前兒童正處于經(jīng)驗(yàn)各種生活的時(shí)期，他們的周圍生活是他們學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要來(lái)源，整個(gè)過(guò)程又與動(dòng)手操作緊密聯(lián)系。

　　學(xué)前兒童主要是在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，陳鶴琴先生提倡“做中學(xué)，做中求進(jìn)步”，就是鼓勵(lì)兒童通過(guò)做事獲得發(fā)展。例如兒童空間知覺(jué)不是從學(xué)幾何開始，而是從搭積木、日常生活的穿衣開始，在活動(dòng)里他們知道了這塊積木在左邊，那塊在右邊，這是衣服的左袖，那是衣服的右袖，在做中既學(xué)到左、右、上、下等空間知識(shí)，又使雙手得到鍛煉，學(xué)會(huì)穿衣中的伸、系、對(duì)齊等動(dòng)作。

　　三、學(xué)前兒童手動(dòng)作發(fā)展的基本階段

　　2歲左右的孩子有拆東西的愿望，喜歡把東西分離開來(lái)。例如給他一支鋼筆，他會(huì)把筆套拔下，筆桿擰下，說(shuō)明這時(shí)的兒童已有探究的愿望。

　　3～4歲左右的孩子對(duì)物體相嵌感興趣，喜歡重疊建搭物體。例如給一些雪花片，他們會(huì)用小片搭成各種物體如橋、滑梯、樹等。

　　5～6歲幼兒手動(dòng)作變得比較精細(xì)靈活與協(xié)調(diào)。例如能用拇指與食指準(zhǔn)確地抬起芝麻，蒙眼能分辨錢幣的正反面，能用鉤針編織，還會(huì)釘紐扣和系鞋帶等。

　　從以上學(xué)前兒童動(dòng)手能力發(fā)展的幾個(gè)基本階段，我們歸納手動(dòng)作發(fā)展的趨勢(shì)為：從肌肉運(yùn)動(dòng)狀況看，從手的大肌肉運(yùn)動(dòng)動(dòng)作向手的小肌肉運(yùn)動(dòng)動(dòng)作發(fā)展；從手操縱物體看，由全手掌動(dòng)作向多手指動(dòng)作發(fā)展，繼而從多等指動(dòng)作向少手指動(dòng)作發(fā)展。

　　四、各年齡階段手動(dòng)作培養(yǎng)措施

　　從總體上說(shuō)，動(dòng)手能力培養(yǎng)主要在日常力所能及的生活自理活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，以下分年齡段闡述。

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