三、“低聲教學”有益于班級的常規教育

　　建立常規是十分重要的教育內容，對于組織好一日生活和開展教育活動起著至關重要的作用。而“低聲教學”正促使了教師在正確的兒童觀的基礎上來看待常規。

　　如我對小班幼兒的常規教育：出操時，不需大聲地在教室門口組織他們排隊等候，而是揮揮手，輕聲地說：“Let’sgo！”讓孩子們自由地進入活動場地找到自己的位置，在音樂的伴奏下愉快地鍛煉身體。再如，講故事的時候，我沒讓孩子們排排坐在遠離我的位置上，而是讓他們參差不齊地圍坐在我的身旁，聽我輕輕地有聲有色地講述，氣氛融洽、關系親切。屢次實踐證明，以這樣的方式組織活動時，孩子們顯得十分協調和愉快，這正是良好常規的表現。

　　良好的常規是做一個全面、健康、正常發展的人的基本需要，我們更應該明確認識到幼兒的主體地位，將常規看作是保證幼兒發展所需的“潤滑劑”，孩子們的常規意識是在有條不紊的每日生活中受熏陶而自然形成的，而不是在過多的大聲的命令下強制形成的�？梢�，常規教育并不是限制孩子的行為，而是促進每個孩子充分發揮潛能的重要條件。“低聲教學”正是這“重要條件”實施的有力伏筆。

　　四、“低聲教學”有益于教師的“教態”

　　教態是指在課堂教學這一特定的審美系統中，教師利用有聲語言進行講授時，借助于面部表情、手勢、姿態等教學輔助方式，生動形象地外化教材內容，啟發幼兒積極思維的教學手段。而“低聲教學”正有助于優美“教態”的表現。

　　研究表明，教師的教態對教學語言表達起著一定的配合、修飾、補充、加深、評價等的輔助作用。如：兒歌《一只小小老鼠》中，前兩句“一只小小老鼠，出來偷吃大米”，需放低聲音將面部表情、手勢、姿態恰當配合、靈活運用，便構成了維妙維肖的情景教學和精妙入微的教態藝術。一句充滿感情色彩的話，需要親切柔緩的語氣及細膩的表情來表達，才能將句子中的含義明確地讓孩子領會，有時甚至能收到“此時無聲勝有聲”的效果，達到師生“心有靈犀一點通”的境界。如果一句同樣的話以過份響亮、做作的口吻來表達，所能達到的效果將可想而知。且大聲發音會牽扯嘴形的過度變化，從而影響教師的面部表情。在課堂中以表情姿勢助說話，可以使教師的表情達意更準確、更豐富，更易于為幼兒理解和接受，所以教師應注意提高教態藝術水平。幼兒的學習是以看、聽等直接感觀為主，所以“教態”對我們幼教工作者來說尤為重要。

　　美國心理學家艾帕爾？梅拉別思通過實驗總結出的公式：

　　信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情

　　足以證明了教態在課堂教學過程中的重要性。

　　家長放心，孩子喜歡，因為“低聲教學”會給你足夠的親和力！領導滿意，教師輕松，因為“低聲教學”讓你事半功倍！“低聲教學”益處諸多，我們何樂而不為呢？

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