機關幼兒園馮殷

　　“低聲教學”有別于傳統的教學語音方式，在“低聲”中避免了以往的“命令”、“冷漠”、“噪雜”以及“厭煩”等負面感覺，由此帶來的是“親切”、“和諧”、“溫柔”和“輕松”。

　　何為“低聲教學”呢？我認為應當是指教師以音量較低的適合于幼兒傾聽的、平和的、親切的聲音而進行的教學。那么，如何讓三、四十個可愛的、淘氣的、頑皮的小家伙們安靜下來，吸引他們的目光靜靜地聽我說話？如何讓他們懂得集體生活的規矩，有一個良好的常規？如何讓孩子靜心養性？如何能使孩子健康地成長？……在實踐過程中，我認為“低聲教學”的重要性體現于以下幾方面：

　　一、“低聲教學”有益于師幼關系的融洽

　　《綱要》中指出：“教育本身就表現為教師和幼兒之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。”教師和幼兒之間積極、充分的情感交流是建構積極、有效的師幼互動的必要條件。而“低聲教學”恰恰迎合了這一要點，“親其師而信其道”正是對這一事實的體現。

　　一線上工作著的教育者們都知道，在面對一群鬧哄哄的孩子時，教師便會不由自主地提高嗓音，心里是多么想讓他們安靜下來，可往往事與愿違，孩子們嘰嘰喳喳，無止無休。以往我會以最高的音量制止住最吵鬧的幾位孩子，然后大聲的命令般的說“請休息好！”，目的基本能達到。但，我累、孩子們反感且害怕，我覺得好失敗！記得有一次，孩子們室外活動回來，小便、洗手的時間也沒能減弱活動帶來的興奮，孩子們有的大聲交談，有的嘻嘻哈哈互相追逐，教室里設備多，空間小，我心里為孩子們的安全好擔心！我快速坐到鋼琴前，一首輕柔的搖籃曲隨指間流淌，我輕輕地說：“寶寶累了，要休息了，小眼睛也閉起來啦！”瞬間，教室里安安靜靜，孩子們枕著自己的手臂作休息狀，有的還學著媽媽哄寶寶的樣子，輕輕地搖啊搖……看著孩子們乖乖的可愛的樣子，我心里別提有多開心！

　　新學期開始了，我班的思思小朋友最舍不得離開媽媽了，每天早上都要哭鬧一翻。我抱過鼻涕眼淚的她擦拭干凈，輕輕地在她耳邊說：“思思不哭，老師抱抱，老師喜歡！”并親一下她的小臉頰。思思果然不哭不鬧了，緊緊地偎著我，我笑瞇瞇地問：“老師做你的媽媽好嗎？”“好！”思思輕輕地回答，依偎得更緊了。我想，是我柔柔的聲音放松了孩子緊張的心情，讓孩子感覺到了溫暖，所以她才會接受我，信任我。

　　因此，為幼兒創設充滿關愛、溫暖、尊重和支持的精神心理環境，是幼兒獲得充分的安全感、被支持感和受接納感的必備條件，有利于情感、態度、行為和個性等的充分發展。

　　二、“低聲教學”有益于師幼的身體健康

　　陳鶴琴先生曾經說過“幼稚園第一要注意的是兒童的健康”。《綱要》中也認為：“健全的身體是一個人做人、做事、做學問的基礎”、“生命的健康存在是從事其他一切學習活動的必要前提”。為此，保護幼兒的身體健康和確保自己有個健全的體魄也應當是我們教師的首要任務。

　　“低聲教學”有益于幼兒的身體健康。可能有些人對這句話不大理解，聲音大一點對孩子有什么了不起的，聲音輕了有的孩子理都不理你！再說孩子他自己說話喊叫的時候還不是響得不得了？其實不然，大家都知道，噪音是指使人感到吵鬧或為人所不需要的聲音。噪音在50分貝以下，是比較安靜的正常環境。60分貝時就開始影響睡眠和休息。如果孩子經常處于80分貝以上的噪音環境中，就會睡眠不足、煩躁不安、消化不良、記憶力減退以及聽覺遲鈍。可見，噪音是一種環境污染，可以影響孩子的健康。再者，幼兒耳的構造有許多與成人不同之處。他們的外耳道比較狹窄，鼓膜較厚。5歲時外耳道壁還未完全骨化和愈合，這個過程一直到10歲才能完成。因此幼兒內耳的耳蝸是聽覺的重要部分。幼兒的基膜纖維的感受能力較成人強，所以幼兒的聽覺比成人敏銳。所以，我們教師與孩子說話的聲音不但不能大聲叫嚷，應適當，同時還應教育孩子小聲說話，用自然聲音唱歌，以免聽覺受損。17世紀英國偉大的哲學家和啟蒙思想家約翰。洛克認為：“健全的心智寓于健全的身體。”健康是幼兒的幸福之源，離開健康，幼兒就不可能盡情游戲，也不可能專心學習，甚至無法正常生活。可見“低聲教學”是幼兒身體健康的又一保障。

　　“低聲教學”還有益于教師的身體健康。記得剛剛踏上工作崗位給孩子們上完第一節課后，領導和同仁們給我提出的建議是“聲音太輕了，要大聲點”，我也不由地為自己生來的輕嗓音而自愧不如，因此暗暗下定決心要堅持不懈地練就一副“亮嗓子”。日復一日，年復一年，我的嗓音宏亮了很多，但多數時候處于沙啞狀態，且常伴有耳鳴，人，心煩易怒，影響了教學活動及教學效果。看了醫生后明白，長期大聲說話易患咽喉炎及聽力減弱。就在這咽喉紅腫頭暈腦脹的實踐過程中，我越來越意識到“低聲教學”在幼兒教育工作中的重要性了。

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