5～6歲幼兒發散能力的培養指導策略

　　進入21世紀，現代的資訊科技得到長足發展，知識的結構和內容不斷豐富和更迭。未來社會需要的是創新型人才，因此對于幼兒教育，創造性思維能力的培養尤為重要。

　　東方之星思維游戲課程中有這樣一類活動：讓幼兒在游戲的情境中觀察、認識人和動物的表情，創編與該表情所表達的情緒相符合的故事內容。這類活動發展了幼兒處理人際交往信息，如心理感受、想法、情緒、愿望、表情和肢體動作等的創造性思維能力。

　　由于此類活動在游戲形式上與幼兒園的語言活動相似，教師在教學過程中往往會將兩類活動相混淆，使得活動目標偏離。那么此類活動該采取哪些策略和方法才能較好地達成目標呢?

　　首先需要明確的是教師如何引導，幼兒才能產生發散性思維。當幼兒為了完成某一個任務而需要運用發散性思維時，教師需要從四個方面進行引導：1．讓幼兒能夠想出許許多多的想法，這是思維流暢性的體現；2．讓幼兒能夠想出各式各樣的想法，這是思維靈活性的體現；3．讓幼兒能夠想出與眾不同的想法，這是思維獨創性的體現；4．讓幼兒為這些想法增添細節，使其變得更精彩，這是思維精細性的體現，這個步驟最為困難。

　　進行發散類游戲活動教學時，如果活動的組織有明確的目標定位，幼兒思維的流暢性、靈活性、獨創性和精細性都會得到發展和提高。下面將以大班“森林里的故事”游戲活動為例，梳理思維發散類游戲活動中可以使用的有效策略和方法。

　　采用恰當的問題引領

　　無論在何種活動中，教師的提問都非常重要，具有導向性的作用，發散類活動也不例外。教師通過問題的引領可以鼓勵幼兒產生流暢、靈活、獨創和精細的思維。

　　“森林里的故事”活動1的內容，是針對兒童的不同表情，引導幼兒猜想多種可能發生的事情。

　　如果教師的問題是，“奇奇為什么會有這樣的表情”，幼兒可能只會想出一種產生這樣表情的原因，而不會進行其他原因的探究和思考。

　　如果教師的問題是，“奇奇為什么會有這樣的表情呢，你能想出多少種原因呢”，這樣的提問會讓幼兒明確，產生這種表情的原因會有很多種，會從多個角度進行思考。這樣的提問可以鼓勵幼兒思維的流暢性。

　　活動2是創編故事，讓幼兒根據給出的場景和人物創編故事內容。

　　如果教師提問“奇奇在河邊都看到了什么，根據動物之間的表情猜測一下發生了什么故事呢”，所有幼兒創編的故事都會只圍繞著過河的事件展開，這樣就會產生大量雷同的故事情節。如果教師問，“我們所有的想法都與過河有關，想一想，有沒有不同的想法，不同的事件”，這樣的提問可以鼓勵幼兒思維的靈活性，使他們跳出原有的思維模式，從新的角度創編內容新穎的故事情節。

　　活動3仍然是續編故事，老師給出一個故事的開頭，讓幼兒繼續創編故事內容。

　　當幼兒的描述初步具備了獨創性，教師可以進一步引導幼兒更多地關注對心理感受、想法、情緒、愿望、表情和肢體動作等信息的描述。當某名幼兒講述了自己創編的故事后，教師可以拋出問題，“我們該怎么樣改進這個故事，讓它更有趣呢，怎樣才能更突出動物的行為、動作和表情呢”，以此鼓勵幼兒思維的精細性。讓幼兒在創編不同故事的同時關注故事中的細節，包括人物的動作、表情和內心感受等等，是對發散思維精細性的要求。

　　提供充分的想象空間和時間

　　幼兒通過觀察游戲材料，尋找信息和線索創編故事，或者傾聽故事開頭再續編故事時，幼兒都必須自己將故事形象化，想出故事在不同的場景中或情況下的不同過程和結尾。

　　很多教師在教學過程中容易出現的問題是，剛剛講完故事開頭，馬上提問幼兒，“誰能把接下來的故事續編完成呢”，然后幼兒踴躍舉手，邊編邊講。幼兒還沒來得及仔細觀察游戲材料，還沒有仔細架構自己的故事情節，這個時候幼兒所講的故事并沒有經過太多思考，大多只是即興發揮。這樣創編故事的結果必定質量不高，有時還會出現偏離主題的現象，更難做到依據人物的動作、表情和內心感受進行細致的描述和刻畫。

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