擬人化教育對(duì)幼兒心理健康發(fā)展的作用

　　摘要：什么是幼兒心理的發(fā)展？

　　幼兒心理的發(fā)展是幼兒語言、感知覺、注意、情感、情緒等諸方面的發(fā)展。是智力因素和非智力因素的發(fā)展．非智力因素＋智力因素＝成才．

　　健全的身心，是促使孩子成才的重要條件．3"4歲幼兒心理特點(diǎn)：情緒性強(qiáng)，行為受情緒控制。思維是直觀、具體的。孩子特別是小班幼兒只有具體的感性思維，把事物當(dāng)做具體的人來看待，會(huì)說話，有人的習(xí)慣，甚至完全象人一樣頑皮，幼兒的這種思維把具體的人和物等同起來。心理學(xué)家稱之為“泛靈”心理。“凡是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。幼兒能把“死板”的物體生命化，而把心靈世界物質(zhì)化。”

　　在小班幼兒教育過程中，能不能利用孩子的這種“泛靈”心理呢？

　　在執(zhí)教小班的過程中，為促進(jìn)小班幼兒心理各方面發(fā)展，我在大量的研讀了關(guān)于3"4歲幼兒的方方面面的書籍，虛心請(qǐng)教了有執(zhí)教過小班的同事后，在與孩子們一年的朝夕相處中及心靈碰撞中，終于摸索出了一套我認(rèn)為較為行之有效的方法，希望與大家一起探討和交流。

　　關(guān)鍵詞：擬人化教育，幼兒心理健康

　　擬人化教育：擬人是指把非人類的東西加以人格化，賦以他們以人類的思想感情、行動(dòng)和語言能力。擬人化教育是針對(duì)幼兒的“泛靈”心理，將世界人格化，使幼兒將周圍同化，引起幼兒注意和興趣，以此期待教育結(jié)果、達(dá)到教育目的一種教育方式。

　　幼兒心理健康：幼兒整個(gè)心理活動(dòng)和心理特征的相互協(xié)調(diào)、適度發(fā)展、相對(duì)穩(wěn)定，并與客觀環(huán)境相適應(yīng)的狀態(tài)。正如麥靈所認(rèn)為的：“心理健康是指人們對(duì)于環(huán)境及相互間具有高效率及快樂的適應(yīng)情況。”

　　所以我認(rèn)為

　　一、對(duì)小班幼兒進(jìn)行擬人化教育會(huì)調(diào)動(dòng)孩子積極的情緒體驗(yàn)，消除消極情緒，培   養(yǎng)幼兒積極情緒對(duì)于幼兒心理健康發(fā)展具有十分重要的意義。會(huì)給幼兒營造一個(gè)寬松，自由，安全的心理環(huán)境，使幼兒樂于接受和喜歡。對(duì)孩子良好性格的形成也有很好的幫助作用。

　　二、擬人化的教育符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，將抽象的道理說得簡單，通俗易懂，復(fù)雜的說教變得形象，易于孩子接受和認(rèn)可，外在的規(guī)范，規(guī)則久而久之便內(nèi)化成了幼兒的自覺行為。有利于幼兒形成良好道德感和美感及養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

　　三、采用擬人化教育利用屬于引起幼兒注意的外部因素，較容易吸引小班幼兒的注意力，使小朋友產(chǎn)生興趣，而興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)最好的老師。對(duì)小班幼兒運(yùn)用擬人化的教學(xué)，用生動(dòng)形象的語言和動(dòng)作，抓住了幼兒的興趣，使幼兒對(duì)活動(dòng)結(jié)果產(chǎn)生興趣，吸引了孩子的注意力，以興趣為師，使孩子處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，能有效提高小朋友的積極性，讓幼兒主動(dòng)地學(xué)。

　　四、擬人化教育開啟了小班幼兒的語言智能，為孩子學(xué)習(xí)母語創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的平臺(tái)，為幼兒語言的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。使孩子的語言變得豐富多彩起來，也為每位小朋友插上了想象的翅膀。

　　近年來，重視幼兒心理的研究越來越成為許多幼教工作者的共識(shí)。因?yàn)橛變盒睦淼陌l(fā)展是幼兒語言、感知覺、注意、情感、情緒等諸方面的發(fā)展。據(jù)此，便要求教師采取有效的措施，促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。

　　在以往自己執(zhí)教中、大班幼兒    時(shí)，采取的榜樣示范法、引導(dǎo)法、激勵(lì)法等教育方法在對(duì)小班幼兒心理的各方面發(fā)展上卻收效甚微。是什么原因呢？這使我不得不思考：什么才是適合小班孩子的，怎樣的教育環(huán)境會(huì)促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展？帶著這樣的問題，我開始摸索和尋找適宜小班幼兒的一套行之有效的教育方法。

　　3"4歲的幼兒年齡小，身體、心理等各方面都不成熟，由于認(rèn)知能力等方面的限制，在他們的眼中，周圍的一切事物都是活的，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與思維方式賦予事物以生命。樹寶寶、熊寶寶，**寶寶常常掛在嘴邊，成為一些物體的代名詞。整個(gè)世界在他們的腦海里是那么地充滿了童真和童趣。

　　針對(duì)該年齡段孩子的特點(diǎn)，我開始在幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)小班幼兒采用擬人化的教育方法。于是乎在我們的教室，幼兒園里，周圍的一切一切都是一個(gè)個(gè)有生命的個(gè)體，都變的鮮活和生動(dòng)起來。經(jīng)過一年的實(shí)施，收到了事半功倍的效果。我覺得

　　一、 對(duì)小班幼兒進(jìn)行擬人化教育會(huì)調(diào)動(dòng)孩子積極的情緒體驗(yàn)，消除消極情緒，培養(yǎng)幼兒積極情緒對(duì)于幼兒心理健康發(fā)展具有十分重要的意義。會(huì)給幼兒營造一個(gè)寬松，自由，安全的心理環(huán)境，使幼兒樂于接受和喜歡。對(duì)孩子良好性格的形成也有很好的幫助作用。

　　情緒是人的一種復(fù)雜心理活動(dòng)。喜悅，愉快等情緒稱之為積極情緒，痛苦，悲傷等稱之為消極情緒。

　　對(duì)于大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子而言，從3歲開始，走出家庭，進(jìn)入幼兒園。從未離開過父母的他們，面對(duì)陌生的環(huán)境和人，害怕，恐懼，悲傷等消極情緒便油然而生。若不及時(shí)消除，很可能形成惡性循環(huán)，造成幼兒厭學(xué)，對(duì)幼兒園產(chǎn)生恐懼，而且小班的幼兒情緒波動(dòng)大，反復(fù)不穩(wěn)定。記得剛開學(xué)的頭幾個(gè)星期，教室里是一片哭鬧的聲音。一些不哭的孩子在這樣一個(gè)氛圍里，也跟著哭鬧。幾十個(gè)孩子的哭聲簡直震耳欲聾。

　　如何使幼兒擺脫這種不良情緒的困擾？前提是營造一種寬松，自由，安全的氛圍。意識(shí)到這一點(diǎn)，再結(jié)合小班小朋友的身心特點(diǎn)，我們開展了“我和**寶寶一起上幼兒園”的活動(dòng)，請(qǐng)家長幫助幼兒把他最喜歡的玩具，每天和孩子一起送入幼兒園。“我們小寶寶上幼兒園了，**寶寶看見了，在家沒人陪他玩，而幼兒園里卻有那么多小朋友，還有積木寶寶，橡皮泥寶寶……真開心，所以也要來幼兒園！”通過一系列“我和**寶寶一起游戲”、“我和**寶寶一起睡覺”、“我和寶寶一起學(xué)練本領(lǐng)”等活動(dòng)，幼兒的積極情緒逐漸被調(diào)動(dòng)了起來，幼兒園在他們心里是一個(gè)讓他們覺得寬松，自由和充滿安全感的地方。

　　飛飛是個(gè)性格內(nèi)向，不愛說話，非常靦腆的孩子，從不主動(dòng)地找老師和同伴說話，家長也說孩子膽子太小，“沖”不出（不善言語，溝通能力差），不知如何是好。我與他溝通時(shí)，也大多以點(diǎn)頭或搖頭表示，引導(dǎo)小朋友和他交流，效果也不明顯。一次偶然的機(jī)會(huì)使我找到了教育的契機(jī)。一天早上，孩子來園的還不太多，我發(fā)現(xiàn)飛飛站在動(dòng)植物角的一旁，在自言自語，我輕輕走進(jìn)一聽，原來他在和那里的烏龜“對(duì)話”呢，“烏龜寶寶你有媽媽嗎？你有好朋友嗎？我能和你做好朋友嗎……”看到這，我連忙一邊把耳朵湊近烏龜，一邊告訴飛飛，烏龜寶寶在和老師說悄悄話，我的動(dòng)作和表情一下子吸引了他，接著我轉(zhuǎn)換了角色，以他喜歡的烏龜?shù)目谖歉嬖V他，“‘我’喜歡飛飛，愿意與他成為好朋友。”“真的嗎？太好了！”這個(gè)時(shí)候飛飛臉上興奮的表情，愉悅地動(dòng)作是我從未見過的，我繼續(xù)以烏龜?shù)纳矸菖c之交流，于是我們第一次有了真正意義上的談話。在以后我也經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，以其它他所喜歡的事物并將之?dāng)M人化，與飛飛談心。久而久之，他開始喜歡和我說話，也愿意與其他幼兒交談，我看到飛飛的心靈之門在慢慢敞開，性格也在慢慢變得活潑。

　　二、擬人化的教育更符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，將抽象的道理說得簡單，通俗易懂，復(fù)雜的說教變得形象，易于幼兒接受和認(rèn)可，外在的規(guī)范久而久之便內(nèi)化成了孩子的自覺行為。有助于幼兒形成良好的道德感和美感及養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

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