在袁友邦老師執(zhí)教的“滑草”運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作要點(diǎn)是讓幼兒利用快速跑動(dòng)和迅速屈膝跪下時(shí)的慣性作用滑行穿過(guò)橫桿，這需要幼兒瞬間完成加速后屈膝以及滑行的動(dòng)作，整個(gè)動(dòng)作的要求對(duì)于大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)都比較高。于是，袁老師創(chuàng)設(shè)了“灰太狼抓羊”的情境，由教師扮演“灰太狼”，幼兒扮演“羊”，在追逐和躲避過(guò)程中鍛煉幼兒跑的技能。經(jīng)過(guò)練習(xí)，一些運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的幼兒不僅跑得快，還能靈活躲避，但仍然有一些幼兒在“灰太狼”的追趕下，手足無(wú)措，一一被“抓”。

　　于是，袁老師又根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)，在原有情境的基礎(chǔ)上增加了橫桿，并示范如何通過(guò)屈膝滑行穿過(guò)橫桿。運(yùn)動(dòng)再次開(kāi)始前，他還會(huì)告知幼兒，他們可以選擇適合自己的方式躲避“灰太狼”。因此，在運(yùn)動(dòng)中，幼兒會(huì)選擇在自己能力范圍內(nèi)的躲避方式，如能力較強(qiáng)的幼兒當(dāng)面對(duì)橫桿時(shí)會(huì)直接模仿教師的示范動(dòng)作，屈膝滑行穿過(guò)橫桿，能力弱的幼兒則會(huì)快速跑開(kāi)，這樣每一個(gè)幼兒都可以在運(yùn)動(dòng)中得到鍛煉和發(fā)展。

　　教師在運(yùn)動(dòng)中要注意觀察幼兒的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，認(rèn)真分析幼兒對(duì)動(dòng)作的掌握情況，然后選擇適宜的情境，激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，從而幫助每一個(gè)幼兒在活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)。

　　聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

　　我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，并不是所有的情境都是幼兒能夠接受的，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該結(jié)合幼兒熟悉的事物和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣才能讓幼兒迅速融入運(yùn)動(dòng)中。

　　在潘東老師執(zhí)教的“快樂(lè)呼啦圈”運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握平衡站立的技巧。潘老師創(chuàng)設(shè)了“造房子”這樣一個(gè)聯(lián)系幼兒生活的情境，讓幼兒圍成一圈站在一個(gè)呼啦圈上，模擬造房子的場(chǎng)景，并告知幼兒要想辦法不能讓“房子”倒下。于是，幼兒想盡辦法，互相幫助，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)探索讓“房子”不倒下的辦法。

　　聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)動(dòng)情境可以促進(jìn)幼兒將自己已有的經(jīng)驗(yàn)遷移到運(yùn)動(dòng)中，并通過(guò)運(yùn)用生活中的某些規(guī)則規(guī)范自己的運(yùn)動(dòng)行為，從而保障運(yùn)動(dòng)活動(dòng)有序、高效地進(jìn)行。

　　符合各類運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)

　　在創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)情境的過(guò)程中，教師不僅要考慮到幼兒的自身情況，還要充分考慮到運(yùn)動(dòng)的類型及其特點(diǎn)。由于空間與環(huán)境的不同，室內(nèi)運(yùn)動(dòng)和室外運(yùn)動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)有所區(qū)別。此外，在不同的時(shí)間和地點(diǎn)所進(jìn)行的室外運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)的情境所包含的內(nèi)容也會(huì)有所不同。

　　在楊愷老師執(zhí)教的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)“豐收樂(lè)”中，他結(jié)合室外的樹(shù)林、假山、草地等自然景物，創(chuàng)設(shè)出“橘子林”的情境。在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，幼兒懷著好奇心，學(xué)著果農(nóng)的樣子忙碌地采摘著“橘子”。平時(shí)，幼兒運(yùn)動(dòng)一會(huì)兒就會(huì)喊累，可是在近乎真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境中，幼兒的運(yùn)動(dòng)量增加了，但是他們絲毫沒(méi)有流露出疲倦的神情，而是在自然、有趣的情境中盡情鍛煉著跑、跳、平衡等各種運(yùn)動(dòng)能力。

　　除此之外，教師還應(yīng)該對(duì)各類具體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)做到心中有數(shù)，不將它們胡亂組合，這樣才能真正將運(yùn)動(dòng)與情境有機(jī)結(jié)合，為幼兒的運(yùn)動(dòng)提供支持與引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。如不能將投擲“手榴彈”的情境運(yùn)用在鉆爬運(yùn)動(dòng)中，否則就會(huì)出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)中的邏輯錯(cuò)誤，丟失運(yùn)動(dòng)活動(dòng)實(shí)施的目標(biāo)。

　　在很多情況下，幼兒未必遵守教師所強(qiáng)調(diào)的運(yùn)動(dòng)規(guī)則，教師也無(wú)法做到在運(yùn)動(dòng)中一直強(qiáng)調(diào)規(guī)則，而運(yùn)動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)恰恰可以代替規(guī)則的某些作用，并且增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)的趣味性，讓幼兒在輕松、有趣的環(huán)境中享受運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。因此，教師應(yīng)該嚴(yán)格圍繞幼兒的年齡特點(diǎn)、需要、已有經(jīng)驗(yàn)以及運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的運(yùn)動(dòng)情境，豐富幼兒的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，為幼兒的運(yùn)動(dòng)提供有力的支持，為幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

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