3、侵入式教學

　　侵入式教學是比較新穎化的英語教學模式。即兒童在校園的全部或一定時間內，被“浸泡”在第二語言環境中教師只用第二語言面對學生。不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部分其他課程內容。也就是說，第二語言不僅是學習的內容，而且是學習的工具。由于采用侵入式教學，兒童接觸英語的機會大大增多，極大地促進了兒童對英語的習得。 　　例有的幼兒教師英語水平低，在教學過程中，當幼兒提問到未經準備的內容，就措手不及。有的教師發音不準確，帶有濃厚的地方口音，孩子一旦接受錯誤的語音訓練，再想糾正就非常困難。有的園高薪聘請高校英語教師或英語專業的大學生，其中一些人不了解幼兒心理，采用成人的教學方法，課堂教學枯燥乏味，沒有特色，使幼兒失去學習英語的興趣。

　　二、 幼兒雙語的學習情況

　　幼兒雙語教學不只是教幼兒認識幾個字母、幾個單詞、學幾句生活用語。而是應給幼兒創設一個雙語學習環境，更好的掌握母語及第二語言。

　　興趣班活動僅限于幼兒在一節英語課上使用英語口語、單詞做英語游戲、唱英文歌曲等，幼兒只能在短時間內接觸英語，英語教學未對他們的日常生活起重要作用，所獲得的英語成績也就不明顯。雙語幼兒園把英語的教學融入到日常生活中去，幼兒在不知不覺中習得英語，這對他們的成長也是一種積累作用。而侵入式教學是以英語為學習的工具來使用，這一點對于幼兒的理解力、判斷力、靈敏度都是一個極大的考驗。因此幼兒學習英語的壓力可能較前兩者會更大一些。

　　三、家長對雙語教學的看法

　　家長對幼兒學習英語的期望值也是有高有低的，對幼兒如何學英語和怎樣才算學“好”英語的認識也各不相同。有些家長認為幼兒期應先學好母語，把母語學好了，再學外語也不遲；幼兒學的東西已經太多，再讓幼兒學外語，既加重負擔，不利于幼兒健康成長，又分散幼兒學習母語的精力。

　　但也有些家長十分贊成幼兒園開設雙語教學活動，他們意識到進行雙語教學可以促進幼兒知識、記憶、想象等能力的協調發展，培養活潑開朗的性格，提高人際交往的積極性。于是他們紛紛為自己的孩子參加各種英語興趣班，努力讓自己的孩子去上雙語實驗幼兒園和侵入式教學形式的幼兒園，希望有一天自己的孩子英語能夠和漢語說的一樣好！

　　例：我曾經在公交車上聽到一位奶奶很自豪的夸獎自己不到2歲的孩子會背英語單詞，英文字母可以倒背如流是個英語奇才。從那位奶奶自豪的眼神里可以看出他們是多么努力的教育自己的孩子要學好英文��！家長們在家庭中從小就讓幼兒學習英語，可見幼兒的英語學習在家長心目中的重要地位！家庭的英語教育已為幼兒園的英語教育打下基礎。

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