（一）建立三級教育科研管理體系

　　按照能級管理原理，我們建立了由市、縣（區(qū)）和學校共同管理的三級教育科研管理體系，區(qū)（市）縣教研室大都設立了科研室或有專人負責教育科研工作，不少學校也成立了科研室，有一支比較穩(wěn)定的專兼職科研隊伍,從組織上保證了我市各層面教育科研工作的開展。

　　（二）搭建多元化教育科研格局

　　根據研究目標、研究內容、研究人員不同，教育科研的類型既有中宏觀層面的決策研究，也有區(qū)域和學校層面的教改研究，還有教師層面的專題研究，因此，只有多層兼顧，分類管理才能促進“和諧共生”式的多元發(fā)展，形成良好的區(qū)域教育科研生態(tài)環(huán)境。我們主要通過對市級課題的設計來體現并合理引導和布局各類課題研究。目前，成都市立項的市級課題有招標課題、重點課題、規(guī)劃課題、專項課題四類，其中專項課題包括教育決策、調查研究、農村教育、高中課改、名師專項等，構成了全市多層面、多類型、多形式的教育科研格局。

　　（三）定期發(fā)布教育科研指導意見

　　為了使教育科研更好地結合成都教育改革的實際，避免出現研究課題分布上的空缺或重復，聚焦迫切需要研究的重大課題，強化教育科研的系統(tǒng)性和滾動發(fā)展，需要做好教育科研規(guī)劃。我們堅持每五年發(fā)布一次教育科研規(guī)劃和課題指南。從2010年開始，我們又堅持每年根據我市教育改革的中心工作發(fā)布當年的“教育科研課題指南”，突出了研究的重點，引領了全市教育科研的發(fā)展方向。

　　（四）完善教育科研管理辦法

　　課題管理是科研管理的核心。我們提倡開展求真務實的教育科研，堅決反對虛假科研、泡沫科研，反對急功近利，投機取巧。因此，在建立和完善教育科研管理體系時，尤其關注課題研究的真實性、科學性、創(chuàng)新性、實效性，形成了從課題立項——過程管理——課題結題——成果推廣的全程管理辦法；建立了課題立項答辯制度、課題年度考核制度、課題分類管理制度、課題結題檢測制度、課題成果公報制度等管理制度，較好地完善了這項重要的教育科研基本建設，規(guī)范了教育科研行為。

　　（五）做好教育科研成果遴選

　　評選優(yōu)秀教育科研成果，既是一種激勵機制，也是一種導向措施。通過遴選評獎，一方面肯定廣大研究人員在科研中所付出的努力，另一方面也能遴選出優(yōu)秀的研究成果予以推廣和應用，更好地發(fā)揮科研在實踐中的引領和指導作用。為此，我們在廣泛征求意見和反復實踐基礎上，研究制定了優(yōu)秀教育科研成果標準，并配合市教育局開展兩年一屆的優(yōu)秀成果評選。此外，我們還建立了評選市級先進教科室、優(yōu)秀研究人員制度，起到了比較好的導向和激勵作用。

　　（六）建立科研成果推廣機制

　　我們注重對教育科研成果的推廣和應用，尤其是對優(yōu)化實踐有較大影響的成果，組織力量幫助梳理、提煉，突出亮點;通過研討會、成果發(fā)布會、成果匯編、定點幫扶等方式予以宣傳和推廣。對于一些行動特別有力，效果特別明顯的課題，我們會在研究過程中組織現場研討會，在研討中交流、學習、借鑒，及時發(fā)揮優(yōu)秀成果的輻射帶動作用。

　　（七）提高科研人員專業(yè)素質

　　“教學做合一”是我們強化科研骨干隊伍建設的主要方式。一般在課題立項后，我們會集中對主研人員開展理論與方法的培訓；在研究過程中，會結合典型研究案例在研討中開展培訓；在成果評選前，會對如何提煉成果進行培訓。為以高質量的“外促”引發(fā)“內生”，我們還與教育發(fā)達地區(qū)的研究機構合作培養(yǎng)骨干人員。至今，已連續(xù)四年每年送出50名左右骨干教科研人員到上海市教科院，參加為期一周的前沿理論培訓和科研名校實地考察，開闊了教科研人員的視野，促進對比思考。

　　（八）加強研究工作學術指導

　　教科院（所）的研究人員自身不僅要承擔課題研究，而且擔負著教育科研普及和指導的責任，理應為學校和教師提供學術幫助。因此，下基層走學校應成為科研管理和指導的常態(tài)。我們經常深入區(qū)縣，深入學校，深入到教師的研究現場，通過專題講座、課題指導、資源支持等方式，為學校提供前沿信息，幫助學校梳理問題，論證方案，提煉成果，給予理論和方法指導，促進教育科研水平提高。

　　八項重點工作優(yōu)化完善了全市教育科研體系，使教育科研健康、持續(xù)、快速發(fā)展,科研興教的理念日益深入人心，科研管理日趨完善，科研骨干隊伍不斷壯大，科研與教育改革及發(fā)展的聯系愈加緊密。我市的教育科研已從具有部分優(yōu)勢，向持續(xù)地獲取一系列優(yōu)勢變化，獲得高等級獎的科研成果不斷產生。

　　三、聚焦核心問題，增強教育科研效能

　　作為地方教科研院（所），既要發(fā)揮作為教育行政部門“智庫”的作用，也要促進理論與實踐結合，推進教育實踐在科學軌道上的持續(xù)變革。圍繞教育改革的中心工作，關注實踐變革中的核心問題，加大對重大問題研究的力度，加大對全市教育科研的引領。以這樣的思想為指導，成都市教科院進一步完善了內部管理機制，以“兩個聚焦”來增強教育科研服務教育決策和指導實踐變革的力度，提高教育科研的效能。

　　（一）聚焦戰(zhàn)略性問題，強化教育科研服務教育決策的力度

　　在大力推進成都市城鄉(xiāng)教育一體化、教育現代化和教育國際化進程中，在教育部城鄉(xiāng)統(tǒng)籌教育試驗區(qū)建設中，教育決策研究受到高度重視。在成都市教育局的領導下，我院把教育決策研究放到了前所未有的高度，加強了領導，配備了研究人員，設立了專門機構，逐步建立起了由決策制定前的科學論證與研究、決策執(zhí)行中的情況調查與評估兩個系統(tǒng)構成的教育決策研究機制。聚焦我市全局性、戰(zhàn)略性問題，如：成都市中長期教育發(fā)展規(guī)劃、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育一體化、推進教育現代化、提升教育國際化水平、義務教育校際均衡監(jiān)測等重大問題，開展了一系列決策咨詢與調查評估研究，較好地發(fā)揮了“成都教育智庫”的作用。

　　（二）聚焦重難點問題，加大教育科研引導實踐變革的力度

　　在加大教育科研指導實踐變革的進程中，我們打破了以學科教研為主的格局，實現了學科之間、科室之間研究力量的整合。通過任務驅動和項目推進，加強對教育改革實踐中涉及面較寬、影響較大、制約教育發(fā)展的重大問題，影響教育質量、教育公平的關鍵性問題，貫徹落實國家、省、市中長期教育發(fā)展規(guī)劃必須要面臨和解決的問題，如推進素質教育、學業(yè)質量監(jiān)測與評估、中、高考分析、新課程改革、九年一貫制學校辦學水平提升、農村初中教育質量提升、新優(yōu)質學校培育、進城務工子女入學、教師培訓有效性、名校集團建設、學校文化建設、課堂教學效益提升、班主任隊伍建設、擇校現象、入園難及學生心理健康等開展“攻堅克難”。我們通過調查研究、數據分析等方法尋找產生問題的原因，通過實踐研究、經驗總結、比較研究、文獻研究等探索科學路徑和改進對策，用以指導區(qū)域和學校改革，促進教育質量提升，促進學校內涵發(fā)展。

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