幼兒環境教育的特點及環境創設

　　隨著環境問題的日益突出，如何合理地利用和管理自然資源成為全民關注和急需解決的問題。環境問題的解決要借助于對當代和后代進行持續的、終身的環境教育和培養。英國學者盧卡斯教授提出的環境教育模式是人們普遍接受的模式，即“為了環境的教育”、“關于環境的教育”、“在環境中的教育”。

　　一、為了環境的教育——幼兒環境教育的必要性

　　1992年，聯合國環境與發展大會提出了人類可持續發展的新戰略和新觀念。在此次大會上通過的《21世紀議程》中的第三十六章提及“促進教育、公眾意識和培訓”這點尤其與環境教育有關。中國政府在此次大會后不久即提出了促進中國環境與發展的“十大對策”。其中的第八條是“加強環境教育，不斷提高全民族的環境意識”，并在1994年公布了《中國2l世紀議程》，其中第六章為“教育與可持續發展能力建設”，要求加強對受教育者的可持續發展思想的灌輸……將可持續發展思想貫穿于從初等到高等的整個教育過程中。

　　全面施行環境教育早已在國內外達成了共識并被大力倡導。科學技術的發展，促進了人類社會的飛快進步，但不可避免地對環境造成了負面影響。作為傳遞、豐富文化和道德價值觀念的工具，教育必須承擔起其應盡的責任，提醒人們制止和預防這種危害進一步擴大，挽救危險的環境。

　　幼兒是人類的未來和希望，也是未來環境的主人，環境教育必須從幼兒抓起。一方面，幼兒期是人的社會化起始階段，這一階段的生活經驗和受教育的狀況將影響其終身，他們能否積極適應和合理利用各種各樣的自然環境，與這一階段的成長經驗有著密切關系；另一方面，由于兒童的生存和發展依賴于環境的可持續發展，因此，為可持續發展而保護環境及明智地管理環境，對兒童來說就有著最密切的利害關系。教育要面向幼兒，環保教育也應如此。

　　二、關于環境的教育——幼兒環境教育的內容和特點

　　(一)幼兒環境教育的內容

　　《幼兒園教育指導綱要》 (以下簡稱《綱要》)貫穿著將社會、文化、環境等因素與幼教密切結合起來的教育思想。《綱要》要求在語言教育中給幼兒講述有關大自然的故事，使之形成環境意識；讓幼兒初步感受并喜愛環境，感受生活和藝術中的美，并能大膽地表現自己的情感和體驗；指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品來美化自己的生活；要求在幼兒生活經驗基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系，愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。

　　(二)幼兒環境教育的特點

　　幼兒環境教育因為其教育對象——幼兒的特殊性，從而具有不同于其他教育階段的特點。

　　1．開端性。幼兒環境教育是整個環境教育的開端。環境教育是一個持續的終身過程，它始于學前階段并延續至所有的正規和非正規教育階段。今天的幼兒是未來的環境保護者，對他們進行環保教育尤為重要。通過環境教育，使兒童初步樹立起環保意識，并在實際生活中采取保護環境的行為。

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