三、加強教師的個別指導，促進幼兒個性全面發展

　　要實現幼兒真正的自主性學習與創造，離不開教師的精心計劃與支持，在幼兒制定了自己的“工作計劃”并動手操作的過程中，教師應尊重幼兒的意愿，扮演好觀察者、引導者和鼓勵者，盡可能多的為孩子留出充分探索、質疑的時間和空間，激發幼兒不斷探索。

　　首先，首先教師要用尊重的態度來對幼兒的活動進行觀察，如：幼兒當前的興趣需要是哪些，分析幼兒這么做的原因，了解幼兒在活動過程中有什么困難等等。了解了這些之后，不是急于介入指導，而是以間接指導的方式與幼兒進行互動，通過材料替換、假設問題的方法來引導幼兒去探索發現。例如：在搭建亭子的活動時，孩子們有的說：“老師，我們不知道用什么東西做亭子的柱子。”有的說：“老師，這個頂怎么裝上去呢？”面對幼兒的困難，我們引導孩子們去材料箱找材料，自己嘗試想辦法，解決問題。最后，在孩子們的多次嘗試后，一座由魔法玉米搭建的屋頂、卡紙卷在吸管外做成柱子的亭子完成了。剛開始時，孩子們想用吸管做柱子，但是發現吸管太細，這時老師適時遞上的卡紙給了孩子們啟發，幫助他們更好、更滿意地完成了柱子的制作。又如：在中班智力區探索排序的方法時，重點是要求幼兒自己尋找出物體間的規律，進行簡單地排序，好長一段時間的探索結果卻不外乎于AB、BA這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時，教師適時地介入幼兒的活動，指導幼兒嘗試AAB、ABC的排序方法，幼兒通過操作探索，發現可以根據物體的規律進行多種方法的排序。由此可見，教師的適時介入不僅拓寬了幼兒的探索途徑，更是提高了孩子們學習的興趣。

　　其次，教師要對幼兒抱有具有彈性的可變的期望，不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當的方式去接，并以適當方式把球拋回給幼兒，從而不露痕跡地促進幼兒的發展。如：我們在美工區中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵幼兒制作玩具。孩子們擺弄著各式各樣的盒子思索著，拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后，高興地展示給老師看，我在肯定幼兒的同時，啟發他們將盒子組合創作出更多的玩具。孩子們在老師的啟發下陸續制作出了手機、汽車、小轎車、卡車……。在這里，教師時刻關注幼兒的活動創意，對于幼兒只是單一的盒子繪畫造型給予充分肯定后，再引導幼兒進一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想象，從而取得了豐富的和更有價值的創作成果，有效地促進了幼兒的發展。

　　最后教師要以鼓勵、開放的評價，來促進幼兒自信心的發展和個性的張揚，為孩子健全人格的形成奠定良好的基礎。如：在個別的過程評價中，我們根據不同發展水平的孩子進行不同的適當評價：能力強的孩子，評價是為了下次更高層次的活動，因此要激勵其創造性的發揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的、不一樣的作品，老師等著你的新作品哦！”，使其不滿足于現狀，追求更好的表現。而對一些能力相對弱一些的孩子，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個問題都解決了，真棒!”“今天你的想法真不錯，等會兒小朋友肯定都會向你學習的！”在集體評價中，我們除了讓孩子展現各自的作品與個性外，更多的則是引起孩子的共鳴、分享成功的快樂(內容可以是孩子的作品、熱點、認識的障礙、難點、解決的辦法等等)，開放性地展開一些討論，激發孩子繼續在活動中探索的欲望。

　　區域活動為幼兒的自主化學習和探索提供了一個很好的途徑，只要樹立正確的區域活動觀念，把區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發展，發揮區域活動的實效性，使每個區域真的活起來，那么個體素質的形成發展和提高不再是一句空話，而是讓孩子們在自由選擇、自主探索中得到真正的發展。

　　以上的這些思考與探索，彼此相互相接，相輔相成，幼兒的個體活動與集體互動變得越來越有意義，我們將繼續地努力學習、回眸、反思、探索，以不斷的提高我園教師獨立駕馭區域活動的能力，使區域活動這一教育形式在幼兒園教育教學中發揮更有效的作用。

　　參考文獻：

　　1、《幼兒園教育指導綱要（試行）》  中華人民共和國教育部  出版社：北京師范大學出版

　　2、《如何提升幼兒園區域活動的有效性》    黃安平    福建基礎教育研究    2009.5

　　3、《幼兒園區域活動中教師的指導》    葉蔚青    山東教育（幼教刊）    2005.9

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